借班上课最好“作假”
自毕业之后我听过很多次借班上的课,自己也上过不少于二十节这类的课。以前我总认为借班上课不应该提前到班级熟悉学生,并且自己也一直这样要求自己,因为我认为这样并不真实,有弄虚作假之嫌疑,但是这次的公开课让我改变了看法……
我现在带的是六年级的语文课,但由于六年级的课早已结束,于是我选择了四年级最后一篇略读课文《渔夫的故事》来教学。在本校试上了两次,感觉虽然时间上有些紧张,但课堂上孩子的发言还是没有多大问题的,基本上我预设的内容学生都比较轻松地完成,课堂上老师、学生、文本还是能较和谐地融合。可是在真正展示时,效果和试上大相径庭,几乎没有几个学生发言,即使是简单地朗读课文,举手的孩子也是寥寥无几,课是上完了,也没有超出多少时间,但总是让人的心很堵。课下他们班的老师也十分愧疚地对我说:“我们班孩子太不爱发言了,真不好意思!”几位认识的听课老师也与我交流:“孩子不发言你干着急!”晚上回到家,我仔细想了想:其实孩子不爱发言并不应该是我这节课的主要问题,最大的问题还是出在我这里,而最最主要的原因就是我上课之前没“作假” 。
我们说备课不仅要备教材还要备学生,但是往往借班上课的老师很少会提前到班里熟悉学生,了解学情。有的也多是真正的弄虚作假之辈。一些专家、名师借班上课或许不需要提前到班,原因很多,他们经验丰富,临场应变能力强,预设的方案多样等等,但我们也绝不排除能和名师近距离交流的班级、学生都是综合素质较高的。而我们平常借班教学的对象大多是随机挑选的班级,他们的班风、习惯、性格存在很大的差异,如果我们上课之前对学生一无所知,课堂上就极有可能出现老师、学生、设计完全脱节的现象。
那么我们如何做才能比较全面的了解学生呢?我觉得可以通过两种途径:一、和老师沟通,做到胸有成竹。这个沟通不是单向地询问,而是双向的交流。借班上课的老师不仅要向时任老师了解学情,更要向时任老师介绍你的教学思路,以便及时地修改。当然这样的沟通宜早不宜迟,千万不能等走进课堂之前再去了解,那时的了解对你的教学已经失去意义;第二、和学生聊天,创设和谐情境。任何一个班级当要面临一位新老师时都是及其高兴的,如果换了全新的上课环境,同时还有很多老师来听课,那他们就是既激动又紧张了,这时候没有一个孩子不希望表现出最好的一面,那么作为借班上课的老师该如何让孩子的潜能得以发挥呢?我认为:课前的交流、谈心必不可少。我们可以先走进孩子的班级,与孩子先认识。在短暂的相处中,我们可以通过讲笑话,做游戏,唱唱歌等形式来缓解孩子的压力,同时增进了解,拉近师生距离,这对于接下来的教学会有很重要的促进。如果没有这样的时间和机会,我们也要利用课前的两三分钟进行一下小热身,这个环节要力求“精、新、准”,要针对孩子的特点预设几种方案,在最短的时间将孩子的压力减到最低,将兴趣提到最高。
真的“假”我们要坚决杜绝,但这种假的“假”我们还是多做做,或许做得多了,我们也就不需要“作假”了!
史晓娟 :回复@蔡跟荣 :努力着,快乐地努力着。(2018-04-28 10:41)
回复
蔡跟荣 :回复@史晓娟 :肯定可以的,努力个一两年,你也能评高级(2018-04-23 21:21)
回复
史晓娟 :其实“大家”上课,就是把“假”做足了,做透了,做成真的了!!!学习你做生活和工作的有心人。写下来,就有了积累,积累多了是不是就有了“沉淀”?(2018-04-22 21:45)
回复
武桂梅 :我也遇到过这种情况,感同身受。(2016-07-14 19:42)
回复
娄鸿志 :感同身受(2016-05-27 13:42)
回复