一、创客教育概述

1.从创客到创客教育

随着互联网热潮和3D打印技术、微控制器等开源硬件平台日益成熟，创客教育(Maker Education)正在掀起一股席卷全球的教育变革浪潮。虽然创客教育至今还没有一个正式的官方定义，但创客的理念已日趋成熟，在教育界引发一股新思潮。创客源自英语单词“Maker”，原意是指“制造者”。现在，创客用于指代利用网络、3D打印以及其他新兴科技，把创意转换成现实，勇于创新的一群人[1]。

目前为止，全世界已经建立了超过1400个创客空间(Maker Space)，这一数字还在持续增长(图1为世界范围内已在维基百科上标记的创客中心)。在创客空间当中，创客们在一起协作，利用空间里的科技和硬件实现他们的创意[2](图2是位于美国罗切斯特的一家创客空间)。与此同时，世界各地的创客们还通过网络社区(例如)联系到一起，互相帮助，互通有无。美国最早创客空间的联合创始人Mitch Altman认为，创客空间并不需要物资上的奢华，最重要的是能够为每个参与者提供一个可以自由交流思想、一起探索未知的环境[3]。

随着创客空间的普及，创客精神越来越多地引起了教育者的思考和共鸣。美国地平线报告(New Horizon Report)2014年高等教育版中指出，在未来三到五年之内，美国高校学生有从知识的消费者(Consumer)转换为创造者(Creator)的趋势，而创客教育在这个转变中将会起到十分重要的作用[4]。

图1  已在维基百科上标记的创客空间全球分布图

图2  美国罗切斯特的创客空间

对教育者来说，创客精神与学生旺盛的求知欲和“在实践中教学”的教育思想不谋而合[5]。虽然创客教育不会直接教授学生基础知识，但在当“创客”的过程当中，学生将有机会运用到数学、物理、化学、甚至艺术等多学科的知识[6]。在创客教育中，学生不再是知识的被动接受者，而是身兼数学家、科学家、发明家[7]等多重角色。创客教育所倡导的提出问题并利用自己的创造力解决问题的过程，对学生能力的培养至关重要。

2.教育界的创客运动(Maker Movement)

2014高等教育版的美国地平线报告中预测，学生从知识的消费者转变为创造者，将是未来三到五年内的趋势，而在教育界日趋发展壮大的创客运动，正是这一预测的一大表现[8]。在美国的基础教育和高等教育界，创客运动正以不同的形式兴起。

2013年，美国巴尔的摩市建立了电子港科技中心(Digital Harbor Tech Center)，为巴尔的摩公立学校的学生提供创客空间(中心网站：)。巴尔的摩市公立学校的中小学生可以在电子港科技中心注册课程并使用中心设备来进行创客课题。与此同时，电子港科技中心也为广大教育者开设课程培训和研讨会，用来推广3D打印等新兴科技。电子港科技中心还鼓励社区居民们以家庭为单位，共同到科技中心的创客空间来，一起享受创造的快乐。目前，该中心正在逐渐发展壮大，为巴尔的摩的学生和居民提供了学习和创造的空间。

在美国高校里，创客运动也在蓬勃发展。目前，University of Wisconsin, Madison、University of Nevada,Reno、University ofMary Washington、Stanfor等60多所高校已经陆续在校园里开设了创客空间[9]。这些创客空间和传统的科学实验室不同，它们并不隶属于任何院系，而是独立向广大师生开放。开放性是高校创客空间的一大特点，创客空间随时向各个学科、各年级学生开放。在创客空间进行的实验，没有固定要求，而是以学生的具体需求和兴趣来决定。有时候教授们也会在创客空间开设课程，但这些课程往往比较随意，也不计入学分。

为促进创客运动在教育界的发展，斯坦福大学还开设了学术奖学金，鼓励广大教育者申请。每年斯坦福大学将会为十位教育工作者提供学术奖学金，用来鼓励他们实践并研究创客运动在不同教育领域的应用。

二、以学生为中心和与实践相结合的教育理念

虽然创客教育是近年来新兴的教育理念，但它的理论基础是建立在多种成熟的教育理念之上的，例如体验教育(Experiential Education)、项目教学法(Project-Based Learning)、创新教育等、DIY(Do It Yourself)理念。

体验教育(Experiential Education)的理念的源头，可以追溯到教育学家杜威(John Dewey)在20世纪初提出的“做中学”(Learning by doing)的教育思想[11]。杜威教育学理念的广泛传播，使人们意识到在体验教育里，解决问题的能力和批判性思维的培养比死记硬背和单纯的认知能力训练更加重要。体验教育的核心是学生在主动积极参与的情况下进行学习[12]。在体验教学当中，学生是学习的中心。教师起到了一个辅导者(Facilitator)的作用，负责设计和真实世界相关的教育任务，调动起学生的积极性和加强学生的参与度。值得注意的是，在体验教育当中，重要的并不是学习成果，而是学习过程本身[13]。在体验学习的过程当中，测评和反馈是十分重要的。完成任务并不是学习的终结，随之而来的深度体验、反思和改进才是体验教育里最重要的因素[14]。

项目学习法(Project-Based Learning)理论基础和体验教育相似，认为学生能够在互相协作完成一个特定任务和解决问题的过程当中进行学习[15]。项目教学法常常以一个持续几周乃至一学期的任务为中心，让学生在分组协作完成任务的过程当中进行学习。虽然项目学习法有很多灵活的方式[16]，但和体验教育一样，项目学习法并没有固定的教学大纲，并强调以学生为中心的模式，强调并培养学生的自主学习能力。

在我国，创新教育是中央教育研究院在1998年正式提出的理念，在教育学界引起了很大的反响，并有效地推动了我国教育改革的进行[17]。朱永新等在文章中指出:“创新教育也就是根据创新原理，以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力以及创新个性为主要目标的教育理论和方法。”[18]在具体实施上，创新教育有不同的形式，但最终目的是培养学生的开创性个性[19]。

除了教育理念之外，创客教育也受到了DIY理念的影响。DIY理念对人们并不陌生，泛指不通过专家和专业人士的帮助，自己修理、改造、制造或创造一样的东西的过程。DIY理念强调培养自己动手的能力和享受自己动手的成果，在创客运动中发挥了不小的影响。事实上，很多创客都是从DIY爱好者开始走上创客之路的。

不难看出，在创客教育中分别融合了体验教育、项目教学法、创新教育以及DIY理念当中的一些元素。如图3所示，展示了创客教育的理论融合。首先，创客教育强调了体验教育中的深度参与，继承了在实践中学习的思想;其次，创客教育的框架和项目学习法相似，都以一个特定的学习任务为中心，使学生能在分组协作完成任务的过程中完成学习，培养学生解决问题的能力;第三，创客教育继承了创新教育的理念，以培养学生的创新意识、创新思维以及创新能力为目标。此外，创客教育还包含了体验教育、项目教学法、创新教育的共性：即以学生为中心，强调并培养学生的自主学习能力。而DIY理念也融合在了创客教育之中，即培养学生的动手创建、精益求精、尚工重器的“工匠精神”。在已有教育思想和理念之上，创客教育融入一个新的因素——信息技术的促进作用。作为新兴的教育理念，创客教育更加依赖于科技。虽然很多教师在应用项目教学法时，也会借助于科技来辅助教学，但这并不是必要的要求。在传统课堂里，教师也可以设计项目学习法的相关活动：例如请学生计算装修房间的建材花费、为动物园设计游客中心等等。而在创客教育当中，信息技术起到的是必不可少的作用，这在后文当中会加以阐述。

图3 创客教育的理论融合

综上所述，在新兴科技和互联网社区发展的大背景下，创新教育以信息技术的融合为基础，传承了体验教育、项目学习法、创新教育、DIY理念的思想，开始走向人们的视野，并为越来越多的教育者所青睐。

三、我国的创客教育

1.国内创客教育的发展

2010年，国内创客空间的大本营“新空间”在上海正式落户。以此为始，创客运动在国内迅速发展起来。目前，全国各地均有创客团体活跃。他们来自不同的行业，利用业余时间或是全职来进行创客工作。这股风潮也影响到了国内的教育界。在清华大学深圳研究生院、哈尔滨工业大学深圳研究生院、深圳大学等一些高校已经出现了创客团体或创客社团。2014年6月，清华大学举办了由Intel赞助举办的创客教育论坛。中国教育部和清华大学、新奥集团联合主办了中美青年创客大赛。主流媒体的关注和高校的大力支持，对创客教育的推广起了很大的作用。

除了高校，在一些中小学校里创客教育也得到了发展。浙江省温州中学早在2008年就由一名高三学生创建了“创客空间”。温州中学的谢作如老师以温州中学为例，讨论了如何在中小学建立创客空间。谢老师在文章中指出，中小学建设创客空间必要的条件有[32]：足够大的场所、足够全的工具、以及足够长的开放时间。然而，要创办一个成功的创客空间，仅仅有硬件的支持是不足够的。尽管创客教育是很容易理解的概念，但设置相关的系统课程，还需要教师对创客教育的深入理解和时间精力上的大量投入。随着创客运动的深入发展，相信会有更多的教育工作者对创客教育进行实践和研究。

2.创客教育展望

(1)创客教育在我国的优势

创客教育是在当今创客运动的浪潮之下，在教育界兴起的教育创新现象。创客教育继承了项目教学法、做中学、探究学习等以学生为中心的教学思想，并借助与信息技术的融合，开拓了创新教育的实践场。在我国，虽然创客教育已经在部分中小学和高校发展起来，但仍然没有广泛地得到推广，因此我们值得为之大力鼓励。针对我国的情况，创客教育有以下几个优势：

首先，创客教育贯彻了以学生为中心的教学思想。相对于传统的以教师为中心的授课方式，创客教育为中小学教育以及高等教育提供了新的教学模式。这种新模式鼓励学生发挥自己的特长、并找到适合自己的学习方式。与传统模式相比，创客教育更加尊重学生个体的差异。

其次，创客教育为学生提供了互动和合作的空间。在我国，很多中小学和高校都采取了大班教学。在教师精力有限的情况下，有时学生们无法得到及时的、有针对性的反馈。而在创客教育中，团队合作是一个重要的组成部分。除了教师，学生们在合作的过程当中可以得到来自彼此的及时反馈，并相互学习。另外，完成课题的互动过程也有助于培养学生的团队精神和合作能力，同时也有助于增强班级凝聚力。

第三，信息技术在外部为创客教育提供了可为环境，在内部促进了成员交流。借助信息技术的帮助，学生们能够通过网络获得更多的资源，并在不受限于空间和时间的情况下进行实时交流。创客教育的发展，将极大地促进我国教育信息化的创新发展。

创客教育强调的创新精神和综合运用知识技能解决实际问题的能力，是将来学生在求职和就业中必不可少的能力。而且，创客课题当中少不了新兴科技的应用，在完成课程的过程当中，学生有机会接触和学习新兴科技，这也是在当今科技时代的必要知识储备。

此外，创客教育有助于发展学生的动手能力，培育“尚技重工”的文化。在西方国家，人们在做事前往往会想一想是否能利用、甚至发明技术工具。由于人工费的高昂，很多美国人会在自家的车库里进行DIY制作、改造、甚至创造新的家具和电器。这种车库工坊和DIY的理念精神深入人心，实际上培养了一种尚技的文化。而我国在应试教育、独生子女社会背景下，长期以来存在着重脑轻手、重理轻器的现象，造成相当多学生眼高手低、无所适从的严重后果。创客教育提倡自己动手、鼓励创新开拓的思想，正好可以弥补这种缺陷。因此在我国倡导创客教育有很大的必要性。

(2)推行创客教育的问题和建议

然而，创客教育在我国的开展和推广也面临着一些问题：第一个问题和经费有关。开展创客教育往往需要设备和工具的支持，虽然现在的科技产品的价格已经较以前低廉许多，很多学校还是负担不起。第二个问题和教师培训有关。虽然关于创客教育的讨论已经在学界开展起来，但对于一线教师仍然是一个比较新的概念。如何开展创客教育，对教师们是一个新的课题。

在这些问题的基础上，笔者对我国创客教育的发展提出了以下几点建议：

第一是成立多校共享的创客中心作为试点。多校共享的创客中心是降低成本的一个方式。如果学校之间能够互相合作，不但能让学生享受更多的资源，也有助于增强学生和教师们的跨校交流和合作。在创建创客中心时，不要一味地追求昂贵的器材，而是要因地制宜，最大化的利用已有资源。相较于昂贵的设备，创客教育中更宝贵的是探索勇于创新的精神。如果学校和教师无法提供较贵的设备，也可以在活动的设计上花费更多的心思，鼓励学生利用已有资源来完成创客课题。

第二是提供相应的教师培训。虽然创客教育已经吸引了很多教师的目光，但由于缺乏具体的指导，很多教师空有热情却找不到实践方法。提供教师培训可以帮助教师掌握创客教育的核心、了解创客教育的框架和实施方式，这将鼓励更多的教师把创客教育应用到教学当中去。教师培训可以和创客中心试点结合起来。在前文中提到巴尔的摩市建立了电子港科技中心，就为教师们提供了大量的培训课程和研讨会。创客中心试点在为学生们提供创客空间的同时，也可以为教师们提供培训。这样既最大化的利用了中心资源，也为广大教师提供了一个教学相长的环境。

第三是鼓励器材的研发生产。除了已有的新兴科技，也要鼓励研发和生产专门针对创客教育的器材。例如由麻省理工学院两名博士研发的MaKey MaKey发明工具箱，能够将日常物品变成触摸板，连上电脑和网络。美国一些创客教育中心已经应用了这项成果。

第四是通过多方合作创建社区创客中心，支持亲子创客活动，也可以吸引成人参加创客活动，有助于培植全民的“尚工文化”。社区居民中蕴藏着大量工程技术专人，可以聘为义务的创客辅导员。

第五是创建良好的激励机制。对创客教育的评价和激励也十分重要，例如斯坦福大学为创客教育研究开设的学术奖学金、由公益组织支持的学生创客作品展览等等，无不对创客教育有着巨大的激励作用。在我国举行的联想创客大赛、中美青年创客大赛，对创客教育的推广有十分积极的作用。对创客教育的评价体系还在形成阶段，需要广大教育者和研究者的共同努力;而对创客教育的激励和推广，则需要政府、社会、学校的共同支持和努力。

本文节选自《创客教育: 信息技术使能的创新教育实践场》

出处：《中国电化教育》

作者：祝智庭 孙妍妍