新课程改革的实施,“学习身边的地理,学习终身受用的地理,地理就在我们身边,地理对我们终身有用”这个理念贯穿整个地理教学之中。当今的教育目的已不是为了达到一定知识的积累,而是培养人们“自学能力”、“研究能力”、“思维能力”、“表达能力”和“组织能力”,未来社会是学习的社会,每个人都是终身的学习者。
在多年的教学中我总结出传统地理教育中存在的不足:
1、地理教学板书、板图、板画内容丰富,复杂多样,在有限的黑板上难以充分展示出来,难以取得预期的效果。
2、教师在课堂上完成内容丰富的板图、板画往往需要耗费很多的时间,特别是对部分青年教师来说,图若画得正确、标准,并不容易。这样影响在规定的时间内完成教学任务。
3、课堂上的教学挂图是学生获取知识的重要来源,但它往往是信息容量大、要素繁多、不分主次,而且能见度低,不利于学生的学习由简单到复杂、由浅入深的发展。
4、地理教学名词概念多,原理、规律也不少,往往需要借用挂图来帮助学习理解、类比归纳,实现图文转换,一般情况下课堂内不易完成任务。
5、地理教学需要分析研究自然界客观事物的发生、发展和演变的规律,同时还需要了解世界各地的人文特征、生产发展以及人地关系等问题。要使学生较好地掌握这些知识,多认识客观事物的本身及其外貌特征,多了解各具体国家生产建设的发展状况非常必要,用一般的教学手段难以实现,这就妨碍了学生认知过程由感性上升到理性的发展。
在教育信息化过程中,网络,特别是互联网对教育教学改革正在产生越来越重要的作用,通过它可以快速获得大量、即时、有用的知识和信息;可以获得多样化的信息用于培养学生的批判性思维能力;可以提供给学生学习需要的特殊环境,如虚拟实验室、模拟野外考察;可以提供给教师教学用资料;可以用作合作学习和交流的工具和场所等等,这些作用已被人们越来越认知。地理作为一门基础教育学科,但又不同于其它学科,它的教学内容十分广泛,既涉及到复杂的自然事象又包含着纷繁的人文现象,特别是许多地理事象存在于遥远的地方和广阔的空间,发生于久远的年代和经历了漫长的时间。地理对象的这种复杂性、抽象性、广阔性、漫长性和认识上的间接性,使人们不可能全部亲身经历或一一直接进行观察,这就给教师传授地理知识和学生认识、理解及掌握地理知识带来了很多困难。如何解决地理教学中这对教与学的矛盾,一直是地理教师不断追求和探索的教学重点和难点,但目前总的来讲地理教学基本上仍然停留在粉笔、挂图加课本的这种传统教学手段上,并未使这对矛盾获得根本的解决。为了改变这种现状,就必然尝试在教育教学中推行现代信息技术的应用,特别是互联网的应用。
一、网络意识教育发展的环境
首先是信息时代的需要。
当今知识总量以爆炸式的速度急剧增长,老知识很快过时,地理知识与其它知识一样频繁更新换代。显然,教师仅用课堂中传授知识的传统教育体制与教学模式难以适应信息社会中知识爆炸式增长并且迅速更新换代的教育需求。在21世纪人类面临种种能源危机、环境污染、人口压力、粮食匮乏、宗教战争等地理知识,都是新兴的事物,是教学课本无法及时更新,及时涉及的信息。在信息社会中只有通过网络及时更新信息,不断淘汰过时的知识。另外,信息社会需要的人材是具有较强的信息获取、信息分析与信息加工的能力,即“信息能力”。地理知识不再是记忆几个国家、首都,几种气候、地形,几样资源和工农业产品,而在于如何通过收集、整理一个地区所有相关知识,并能分析出可能存在的危机和压力、面临的发展方向如何。信息到哪里去收集最好?最多?最便利?只有互联网上,它被称为“知识的海洋”。没有网络意识的能力,是很难较多、较好、较完整的收集信息,更谈不上较客观地分析问题和提出规划。例如,我利用课前五分钟,让学生演讲,介绍一些地理奇闻趣事,很多学生都是在利用互联网搜寻,这一方面锻炼了学生能用网络的能力,另一方面,通过一个同学的介绍,也丰富了其它同学的知识,开拓了他们的眼界。
其次是课程改革的需要。
近年来,学校课程改革正在逐步展开,新课程体系强调培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力,教育要以人为本。要求学校培养出的新世纪接班人应当是具有高度创新能力的创造型人才,而不应当是只接受教师传授的知识、只会记忆与背诵前人经验、不善于创新也不敢于创新的知识型人才。改革教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向,倡导学生主动参与、交流、合作、探究等多种学习活动,改进学习方式,使学生真正成为学习的主人。为此在新编的教材中自然就有新的教学理念、新的教学手段等相关内容。如星球地图出版社七年级地理第二单元《地图》第3课,课文在介绍地图家族新成员中就让有条件的同学上网查阅更多的信息,课后有网站链接,让更多的学生从网上搜寻更多的知识。第四单元《天气与气候》活动,让学生搜集有关世界各地气候类型的景观图片,单利用学生身边的资料是很难完成这个活动任务的,这还是鼓励学生利用互联网搜寻。总之在新课程中有意识地培养学生的网络意识,让网络成为学生逐步摆脱老师的主要知识的传授体,并帮助学生去发现、组织和管理知识,以达到终身学习的愿望。
二、网络意识教育具备的优势
众所周知,近十几年来,在信息领域中因特网的技术迅速兴起、蓬勃发展,正以排山倒海之势席卷全球,引起教学方式、教学手段、学习方式的重大变革。互联网的迅猛发展,极大地缩短了人们与现实世界的时空距离。现在人们借助于网络在家里便可以周游世界各地,领略世界各国的自然风光和人文景观,了解世界各国政治、经济、社会和文化的风云变换,重现自然界和人类社会的地理演进过程,展望未来世界和发展趋势等,使人们在观看过程中既享受到了其中的乐趣,又学到了相应的知识,实现了寓乐于教。
1、激发学生的学习兴趣。
大教育家孔子曾说过,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。这足以说明兴趣在学生学习中的作用,因此如何培养和激发学生的学习兴趣对提高地理教学的质量显得尤为重要。地理学科是自然科学与社会科学的有机结合,知识面广,空间概念强,很多问题比较抽象,所以学生学起来往往会觉得枯燥无味。运用网络媒体进行地理教学则可通过光、像、影、色、动等多个角度来刺激学生的感官,直观性很强,极易引起学生的学习兴趣和集中其注意力,从而使学生在潜移默化中掌握知识。其中网络视听教学由于其表现形式多样,表现手法新颖,表现情节、细节生动,极富趣味性,而且以其多样化的信息作用于学生的各种感官,使原来比较抽象枯燥的地理事象,学起来不感到空洞乏味,有效防止了单纯从书本到书本、从概念到概念的循环,变抽象为具体、变枯燥为趣味。因此,大大增强了学生的好奇心,引起他们学习地理的兴趣和热忱,注意力集中,课堂气氛活跃,进而调动了学生的积极性,激发起学生强烈的学习动机和求知欲,达到了提高教学效果的目的。
例如:讲解人教版义务教育课程标准实验教科书《地理》七年级下册第七章第三节《印度》我利用网络搜集了一些关于印度的音乐、舞蹈,建筑等音乐、视频、图片等播放给学生,激发他们的求知欲,让他们思考这是哪个国家,从而引入新课。
2、有利于扩大教学课堂的空间范围。
利用现代信息技术的阅读环境,不仅有助于扩大信息量、扩展知识面,还能改变传统模式中的单向教学模式,学生的学习自主性充分得到体现。实验心理学家赤瑞特拉做过一个著名的心理实验,他通过大量的实验证实:”人类获取的信息83%来自视觉,11%来自听觉,这两个加起来就有94%,还有3.5%来自嗅觉,1.5%来自触觉,1%来自味觉。”通过网上查询信息,既能看得见,又能听得见,还能用手操作,这样通过多种感官的刺激所获取的信息量,比单一地听教师讲强得多。因此,在这个教学环节中,我们有意识培养学生主动获取、积累知识信息的能力。其做法是教师课前布置学生从网上查询所要学习的内容,了解相关知识。指导学生利用新浪、搜狐等网站的搜索引擎,输入关键词,马上搜索到无数个相关主题的网站,或利用本校校园网建立一个主题网页,为学生提供一个网络学习平台。让他们尽情地在信息海洋中自由地探索、发现大量信息并进行分析、评价、优选,这样扩大了学生的知识范围又便于学生对课本内容进行准确的解读。
例如星球地图出版社七年级地理第八单元《各具特色的地区》探究课《聚焦中东》中,我课前给学生分组,每个组集体讨论一个问题,让学生自己搜集知识,上课集体发言。通过网上浏览,让学生感受课本知识,也扩展了课本知识,更重要的是让学生学会信息收集和处理的方法,也是网络意识和能力的培养。
3、有利于进行个性化学习,有利于培养学生智能的开发
我们都知道人的认识过程是从感性认识,经过大脑的思维上升到理性认识,再将理性认识作用于感性认识的不断往复循环中,感性认识是整个认识过程中的前提和基础,没有大量感性材料的积累,人的理性认识就不会升华和提高,人的智能就不会得到充分开发。传统地理教学手段,由于受各方面条件的限制,只能利用文字和地图及一些简单的教具阐明地理科学内容,缺少大量真实形象有说服力的感情材料加以佐证,给学习掌握和理解地理知识带来了难度。教学中运用网络信息技术手段,可以充分调动学生的非智力因素,促进智力因素的发展,提高注意力,增强求知欲,使学生产生学习的兴趣。有了兴趣才会去思考、去探索、去想象、去创造、去开拓。其中视听部分则由于其形象鲜明、典型、动画造型逼真,使其内容具体直观,描写生动易懂,极富表现力。它既可以提供大量文字材料所无法达到的丰富多彩的感性材料,直观形象地再现地理事象的时空运行和分布特征,又可以传播大量文字材料无法实现的科学信息。有利于学生认真观察、积极思维,勤于思考,发挥联想、得出结论、掌握知识并把它用到实践中去,达到启迪学生地理思维能力和智能开发的目的。
由于基于因特网的教育网络在教学模式方面所具有的网络交互式功能是其它技术手段无可比拟的。在地理教学中原理的演示、自然景观的再现等方面体现得最佳。如“地球的自转和公转”是初中地理教学中一个重点,也是难点,学生单靠教师课堂讲解往往是很难一步到位,通过网络的交互再现就能让学生根据自己掌握程度,反复演示,多次浏览,最终达到自我认识、自我提高。网络的交互式功能也为学生分层次学习、个别提问、教师个别辅导提供良好的平台。
4、有利于学生能力的培养。
网络很好地贯彻了教学中以学生的学习过程为中心、以培养和发展学生的学习能力为目标的现代教育思想,也为素质教育的全面开展提供了强大的现代教育技术手段的保障。初中地理课程标准中提出“培养学生地理探究能力;帮助学生形成科学的人口观、资源观、环境观,以及可持续发展的观念。”等能力培养,许多都是基于网络意识。网络上信息的浏览和收集是地理探究能力中的基本能力,其丰富的信息量让探究有充足的空间。网络上知识的海洋能让学生避免片面地了解地理知识,较全面地帮助学生形成正确的资源观。是最能体现以人为本的教育。
三、网络意识存在的误区。
信息网络为我们的教育展示了一方美好的数字化乐园,它的出现和在学校教育中的迁移运用,给教育添加了新的内涵。伴随网络的进一步拓展,其负面效应也日渐突显。对地理学科而言,网络可能网住了大量的地理信息,网住了对最新的地理研究成果,网络意识手段在地理教学中得到普及和广泛应用。但是,我们在运用这一教学手段时,也必须认识到它并不是万能的教学手段,它也同其他教学手段和方法一样有其独特的优点,也有其一定的局限性。如果在地理教学中不分内容、不分形式、不分场合、不分环节地一味强调利用网络,那么不但达不到它应起的作用,反而会适得其反。
1、教师自身的网络意识有待提高。
网络作为一个新兴的事物出现也就几年的时间,对网络的认识,教师与学生都处在同一起跑线上,教师的网络知识不一定能比学生多,甚至不及学生的大有人在。我们在强调提高网络意识时,常常只要求学生去学习、去提高,忽视教师网络意识的自身培养。教师自己不懂网络,不会上网,如何要求学生具备网上收集和整理信息的能力。作为新时代的教师,要不断地更新知识。用教师昨天的知识教今天的学生,来迎接明天的挑战显然是行不通的。这就要求我们不断地提高自己的专业水平和理论水平。平时多注意吸收一些新的教学理念,多阅读一些教育教学专著不断充实自我,多多利用互联网。
2、网络丰富的信息剥夺学生亲身体验权。
网络是知识的海洋,面对庞大信息量,一些学生只知道盲目地下载、搬移,没有思考其信息的本身内含。有的应该自己亲自调查的研究性课题,也只是从网络上抄袭一篇,而忽视了学生的动手实践能力的培养。过分依赖网络,养成了学生的惰性和不求上进的心理。
总之,网络的出现、发展,信息技术等课程的整合,使知识的传播方式,课堂的概念,教师的作用,学生的学习方式等发生了重要变化。它为学生自主学习、提高各种能力,构建了宽广的平台。随着数字化进程不断地加快,网络也成为学生学习和生活的一种交流工具,也许在很长一段时间内不能取代课堂中的基本教育手段,但教育标准决不应是脱离生活、脱离社会、脱离时代的。教师也不应只是主要传授知识,而是要帮助学生去发现、组织和管理知识,引导他们逐步形成正确的、科学的网络意识,合理地、适时地运用网络知识。