当一种新生事物，譬如某种新的教学法、某种新的教育思潮刚刚涌现出来的时候，很多人不管是不是符合自己学校的实际、学生的实际、教师操作水平的实际，生吞活剥，拿过来即复制使用，结果往往画虎不成反类犬，以不尽如人意而失败告终。

这种“盲目跟风”的不良习气是很可怕的。举几个例子：

有的人学习魏书生，就把他的课堂课堂教学的具体做法拿来为我所用，可是结果却发现并不灵验，才知道人家魏书生是借用自己无以伦比的人格魅力无形地影响学生，培养学生的自主学习能力与自我管理意识，结论是要学习魏书生的教育思想，特别是重在学习他的班级管理经验。

有的学校到杜郎口中学学习，回来也盲目施行学案教学，课堂硬性规定教师讲授时间不超过10分钟，学生自主学习时间不低于35分钟，也实施“35+10”课堂教学模式，结果老师们摸不着头脑，连传统的教法也丢弃了。教师讲授的时间虽然明显降下来了，可是课堂的效率却让人大跌眼镜，一些公开课上作秀的成分却多起来，实在让人难以忍受。何以如此？他们认为只要师生一对话就成了某些人主张的教师主宰课堂的所谓“传授式”教学方式了。

“翻转课堂”本来是源于美国本土的一种教学形式，突出教师结合现代教学技术指导学生先学。有的学校就将其理解为让学生看视频，于是教师将教学内容录制成视频，学生看视频学习。这本也无可厚非，可有的非要规定教师的讲授时间不能超过多长时间，并一律结合教学案进行学习。试问：每名学生都需要这种学习方式吗？估计每个班级中至少有10名左右的学生完全可以通过看课本、做练习完成教学任务吧，我们为什么偏要学生一股脑都去看视频呢？不看视频学会不是更好吗？

能否运用学案教学，能否运用“翻转”的形式进行课堂教学要视具体学科特点、具体的教学内容而定，决不可搞“一刀切”。有的识记性学科不适合搞学案教学，有的学科的某些章节内容不适合搞学案教学，那只会加重学生的负担，况且学生的情况各不相同，从孔子时期就流传下来“因材施教”的思想，我们为什么硬要像切韭菜那样将一个个活生生的灵魂都训练成一种模式呢？那是多么悲哀的事情啊！

某种教学方法的运用一定要结合教师教学水平的实际、学生学情的实际、当地经济文化发展的实际，而盲目跟风往往害人不浅，甚至是误人子弟。

在盲目跟风中我们中国传统教育的东西被丢弃了，教育一味欧化，也就不是真正的中国教育了。