标题：  多媒体是小学作文教学的绿卡

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摘要：近几年，随着多媒体在农村小学教育教学中的广泛应用，日益凸显出多媒体的法力无边。尤其在小学作文教学时，它能教会小学生选择材料、组织材料，使写出的文章言之有物、述之有形、描之有态。最终，彻底改变小学作文教学的原来状况，让学生从爱写、会写走向乐写。

关键词：多媒体  绿卡

正文：小学作文教学既是小学语文教学的重点，也是小学语文教学的一块硬骨头。长期以来，多数农村小学语文教师虽然对此苦思冥想、上下求索，但始终寻找不到解决该难题的良策；有些学生谈“文”色变，始终难以发挥自己的主观能动性。然而，近几年随着义务教育均衡的发展，加大了教育经费的投入，让多媒体等教学设备走进了小学作文教学天地。从此，小学作文教学也因有了多媒体等教学设备的辅助，此项工作得以顺利开展，同时教学效果也有了明显地提高。下面就我在从事小学作文教学时的感受，谈谈多媒体在进行小学作文教学时所发挥的显著作用。

一、多媒体能让小学生有文可写

在过去的小学作文教学中，虽然老师使出浑身解数，大讲作文材料的选择、篇章的组织、前后的照应、语言的推敲等，可谓口若悬河、滔滔不绝，但还是没有找到小学作文教学的良药秘方，收效甚微。习作课上，学生即使如临大敌，聚精会神地听讲，也还是似懂非懂。写作文时，面对作文题眉头紧锁，无从下笔。甚至抓烂头皮、咬破嘴皮，一堂课下来从头脑中挤不出半个文字。然而为什么现在小学作文教学工作的开展相比过去就显得得心应手了呢？因为，有了多媒体的辅助作用。多媒体能将事物的形态、人物的特征、事件的过程等从不同角度完全彻底地展示给学生，让学生充分认识他们的表象，然后，在头脑中进行认知、加工，最后，就积累出众多的写作素材。这样，小学生笔下的作文就不是东拼西凑，而是言之有物了。有时还会让他们感到有许多东西要写的而没有写完，真是余兴未了。描写时，人物性格典型化、事物特征具体化，文章也就有声有色了。例如：我在给小学三年级学生上《西瓜》这篇习作课时，利用投影仪向同学们展示了3张PPT图片：第一张图片是炎热的夏天农民们正汗流浃背地开着手扶拖拉机运送西瓜；第二张图片是一个硕大的、还带着一根半尺长瓜藤的西瓜；第三张图片是在一棵高大的杨树下十几位农民围坐在一个放有西瓜的小方桌边面带微笑地吃西瓜。同学们观看着被投影仪投射下的色彩鲜艳的图片。眼球一下子被这一幕幕吸引住了，开始七嘴八舌地议论起来，有的还兴趣盎然地争论着什么。接着，我把原来的图片配上欢快的乐曲，以视频的形式反复播放了两遍，同学们好像看出了什么门道，个个脸上露出了无比喜悦的笑容。这时，我关闭了投影仪，说：“同学们，你们这节课看到了什么、想到了什么？”。同学们个个举手，跃跃欲试。“西瓜生长在夏季”……同学们争先恐后地回答，令我应接不暇。我见时机成熟了，说：“你们能把自己刚才说出的内容写下来吗？”。“可以！可以！”，同学们异口同声地回答。于是个个拿出笔埋头写起来。这时上课时间刚刚过15分钟，我望个个凝神书写的孩子，想想过去上习作课时师生的苍白无力，徒劳无功，更由衷地认识到现代化教学设备的神奇。渐渐地，同学们开始信心十足地抬起头来。我看着他们脸上浮现出的满意之情，检查起这堂习作课的教学效果来。第一个走上讲台的是张倩同学，她用规范的语言朗诵自己的作品：“在所有的水果中，我最爱吃夏季生长的西瓜……”第二同学是王亮，“……只要看见那穿着碧绿色外衣的西瓜，脑海里就浮现出鲜红可口的瓜瓤，真令人垂涎欲滴……”。“刘艳燕也上台了，你看。”。不知谁嘀咕了一句。“……西瓜不仅能解渴，而且能给人们带来丰收的喜悦。”……我从同学们读出的作文中，深深地体会到同学们的习作文中有形、文中有色、文中有味、文中有喜、文中有感。课后我在与同学们交流现在的小学习作教学时，大多数同学们都这样说：“多媒体能够给我们提供材料、引入情境，我们自然感到有文可写喽！”

二、多媒体能让小学生有文可仿

   在进行小学作文教学时，教师还可以引导学生认真地回忆出与本节课的习作相类似的课文。然后，运用多媒体将其播放出来，并对文章其中的部分做合理的加工，以引导他们对这篇耳熟能详的课文从内容的选择、材料的组织、结构的安排等方面进行探究、比较，从而清楚地认识到自己所要写的文章可以仿写。例如：我在教小学三年级学生写《家乡的小树林》时，就引导学生对已经学过课文进行搜索。后来同学们找到了《美丽的南沙群岛》这篇课文，我非常高兴。就借用多媒体将这篇课文展示给同学们，并对课文的三个自然段中的中心句：“这就是美丽的南沙群岛”、“南沙是祖国巨大的蓝色宝库”、“南沙也是个迷人的世界”，不仅在字体上而且在颜色上都做了明显的区分，目的是有利于同学们探究出这篇课文与《家乡的小树林》的密切关系。最后同学们达成了这样的共识：《家乡的小树林》的确可以以《美丽的南沙群岛》为例文，按照例文的结构形式进行描写。这样同学们在多媒体的有效点播下深深地感悟到：习作原来也可以仿写。

三、多媒体能让小学生有文会写

在进行小学作文教学时，不仅要帮助学生积累材料、学会仿写，而且要引导学生学会组织材料。也就是“写什么？”、“怎样写？”、“哪些详写？”、“哪些略写？”等，写出属于自己的文章，故此要帮助他们突破这些难点，还只有充分发挥多媒体的优势才能加以解决。下面就以我教四年级学生写《记一次春游》为例，谈谈小学生作文教学在多媒体帮助下所采用的教学方法以及所收到的教学效果：

（一）合理组织段篇

    在进行习作教学时，只有认真引导同学们对心目中所搜集到的材料进行合理的安排、组织，才能收到笔下有文、顺理成章的效果。开始《记一次春游》习作教学时，我利用投影仪播放了前日带领学生春游时拍摄下来三张图片：第一张图片描述的是同学们排着整齐的队伍向郊外走去。第二张图片描述的是同学们坐在绿油油的麦田边交谈。第三张图片描述的是同学们带着春游时的劳动果实、笑容满面地返校。我把三张图片做成PPT，以课件的形式连续播放了三遍，问同学们看过之后有什么想法？有的说：“我知道了同学们春游时的样子......”。有的说：“我看到了同学们春游后满载而归的神情......”。“这三张图片分别记录了春游前、春游时、春游后三个不同时间段的一幕，提示我这篇习作可以按照时间的先后顺序来写，并且以这三个时间段可将文章分为三段，然后构成了这篇习作。”刘宏伟同学有条有理地叙述，令同学们茅塞顿开，并且让同学们信心十足地投入到写作状态之中。

（二）巧妙安排详略

一篇文章会组织段篇，只是将文章的框架结构合理地搭配起来了。要想让文章将所要突出的东西完全表现出来，使之达到内容丰富的目的，还要做内容详略的处理。这不是光靠语言的引导就能完成的，还必须借助多媒体的辅助作用，把复杂的情景展示给同学们，让他们用手中的笔描绘出自己所看到的一切。在《记一次春游》习作教学时，为了引导学生处理好文章内容的详略，在前面提到的的三张PPT中又加进去两张：一张描述的是同学们在小河边玩耍；一张描述的是同学们在树林里聚精会神地看书。再将这五张图片做成视频形式、配上欢快的音乐，通过投影仪反复播放几遍出来。同学们认真地注视着一幕幕精彩的画面，一下子变得豁然开朗了。交流中，有的说：“这不是把春游时的内容增加了吗？”。有的说：“表现春游时的三张图片的内容可以放在同一段落之中去写......”。还有的说：“这三张图片的内容是并列的，没有明确的先后之分。”。“为什么描写春游时用了三张图片，而叙述春游前、后各只用了一张图片呢？”。杨玉站起来说，脸上浮现现出不解之情。“这不是老师刚才说的‘文章的详略处理’”吗？......”。此时此刻，我也感到多媒体在小学作文教学中的神奇：能把抽象变得具体、复杂变得简单。

（三）正确寻找中心句

一篇写人的文章可以通过典型的事例来塑造人物的形象，那么“究竟是一个什么样的形象”，这才是文章的中心句。长期从事小学作文教学的我，深深地认识到能顺利地引导学生把文章的中心句准确地挖掘出来，这的确是一件难事。然而，自从有了多媒体在小学作文教学中的鼎力相助后，寻找中心句这座堡垒基本上得到攻克。在教《记一次春游》这篇习作时，我看见同学们都能够把文章的材料选择好、组织好，同时做到详略得当。可是大多数同学的文章没有中心句，因此主题得不到完全突出，达不到写作目的。为此，我给同学们播放了两段微课：第一段描述的是张治洋在返校的途中精神十足地与同伴赵安卓分享着这次春游的喜悦，说了一句：“今天的春游多么快乐呀！”。第二段描述的是刘宇春游时不慎摔伤了腿，在胡晶晶的搀扶下一拐一瘸的向前走时，说：“今天春游不仅让我认识到大自然是一个取之不尽、用之不竭的教学资源宝库，而且还体会到同学之间的深情厚谊。”......“同学们，你们在春游时有什么感受？”，我说。大家各抒己见，畅谈着自己的感想。“你们的文章中写下自己感想了吗？”。真是“一石激起千层浪”。大家都轻松地找到了文章的中心句。

综上所述，有效地使用多媒体进行小学作文教学，能够大大提高小学作文教学效果，能让学生从应付写、愿意写走向乐意写。完成的习作言之有物、述之有形、描之有态。因此，多媒体是一张顺利开展小学作文教学的绿卡。

参考文献：

【1】袁振国：教育新理念【M】,教育科学出版社  2002年3月

【2】马迎春：强化教师信息素养，促进学科课程整合【J】,网络科技时代，2002年8月

【3】冯长宝：《“体验作文”与“作文·体验”——写作课程改革的思考与实践》《教学与管理》2004年9月