数学概念教学中信息技术的应用

                       合肥市红星路小学  褚梅荣

摘要：现代信息技术是众多媒体中用途最广、效果最好的手段，它集文字、图形、图像、声音、动画等功能于一体，不受时空限制，直观、形象、生动，有很强的感染力，对于优化课堂教学，发展学生思维，具有其他媒体无可比拟的优越性。本文从信息技术在概念教学中的作用入手，详细阐述了怎样利用多媒体的优势来激发学生兴趣、突破教学重难点、优化选择教学方法。

关键词：信息技术   概念教学   优化选择

新课标指出“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学生的学习方式产生了重大的影响、数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术、特别要充分考虑计算器、计算机对学生学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并由更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”^[1]在我们的教学实践中，现代信息技术无疑是众多媒体中用途最广、效果最好的手段，它集文字、图形、图像、声音、动画等功能于一体，不受时空限制，直观、形象、生动，有很强的感染力，对于优化课堂教学，发展学生思维，具有其他媒体无可比拟的优越性。

但是事实上很多老师不能很好地处理技术与人之间的关系。过分依赖于信息技术，感觉不使用信息技术开展数学教学就不是新时代的数学课堂。在教学过程如果不根据具体的教学内容就对多媒体加以盲目使用，这种理念认识支配下的技术使用仅为数学的形式服务，忽视了数学教学的本质。怎样在概念教学中合理使用多媒体就是对老师的一项较大的挑战。

一、 创设情境，激发学生兴趣

在学生学习的过程中，兴趣是学生得以坚持和专注的源泉，所以在小学数学教学的过程中，利用多媒体的动画、声音等技术处理，使学生产生强烈的好奇心和求知欲。

如教学《平移和旋转》时，利用多媒体课件将学生常见的升旗、升降电梯和在直直的轨道上运行的火车、旋转门、风车、电风扇等运动真实再现，通过观察对比，学生很快就把这些物体的运动特点分为两类：平移和旋转，并能马上归纳出这两类运动的不同特点。这一设计中多媒体课件的运用直观形象，便于学生快速理解概念的本质属性。

如教学《认识面积》时，为了让学生理解“封闭图形”的意义，我利用课件演示，为随意画的一个不封闭图形涂色，颜色却“跑”出去了，怎么办呢？制造这么一个认知冲突，学生思维被激活，纷纷举手回答“将图形封闭”，老师因势利导，请学生上讲台，亲手进行课件演示验证，让他们亲历知识的形成过程，在潜移默化中理解：只有封闭图形才能确定面积。有趣的引入，激发了强烈的学习兴趣。

二、 深入浅出，降低教学难度

如在进行《轴对称图形》一课教学时，设计了一系列充分发挥信息媒体优势的活动。利用信息技术播放优美的民族乐曲，展示漂亮的轴对称图形，除了直观演示外，我还设计了这样的活动：电脑制作轴对称图形，老师先带领学生用剪刀剪出一个轴对称图形“小松树”，然后再带领学生按照步骤利用计算机中的画图软件制作轴对称图形。先画出半面天安门再复制,然后把复制好的水平翻转,最后组合成完整的天安门图案。 合理地利用信息化环境，吸引学生的好奇心来更好的帮助学生接受知识，充分满足了全体学生的多感官需求，在这样的活动中，学困生表现出了很高的热情，由始至终，都积极投入学习活动，同时也可以渗透爱国主义教育。

三、 丰富资源，培养创新能力

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”^[2]每个人都有自我表现的要求，小学生成长尤为突出，当表现成功时，越发激起再表现的欲望。作为课堂教学活动的策划者、组织者和引导者，教师要抓住教材中所蕴含的创造性因素，利用现代信息技术手段为学生提供丰富的感性材料，创设富有变化、能激发新异感的学习情境，把学生的自主权真正交给学生，打破常规思维束缚，凭借自己的智慧和能力积极从不同途径、不同角度去思考问题，主动探索创造性地解决问题，培养创新精神。

例如在教学圆的认识一课时，动画大屏幕上出现了几个小汽车行驶的画面，汽车的车轮是有的是圆的，有的是方的，有的是三角形的。学生看到这一画面会觉得很新奇，心里马上会产生疑问：为什么生活中车轮都是圆的呢？车轮如果不是圆的会怎么样呢？教师趁机可以让学生讨论一番，各抒己见，然后教师播放动画，这样学生就会积极地投入到学习中去，充分调动了学生的求新求异能力。

四、 合理选择，优化教学方法

长度单位与多媒体设备可以说是一对欢喜冤家。教学目标的要建

立准确的长度观念和具体的单位表象，而只要一用多媒体课件，所有的物体都会被放大几倍，甚至几十倍，所呈现的线段等数学图的长度与实际差之千里，建立表象无从可谈。所以在教学认识厘米和分米时，我先用1厘米长的图钉和1分米长吸管等实物给学生直观的形象和准确的长度定位，以免多媒体出示给学生造成很大的长度概念误差。在教学让学生掌握千米、米、厘米等之间的关系时，利用多媒体课件将很远很大很不容易在课堂中拿出来作展示的物体，都展现在学生面前，让学生能够清晰地对比1千米的长和1厘米的短。验证1厘米里面是否有10个1毫米时，再用课件出示一把直尺，“为了把厘米和毫米之间的关系看的更清楚，老师把尺子放大了，你是用什么方法数的？”这时学生就不再关注课件中的1毫米有多长，而是把注意力转移到了方法的探究上。

     总之，多媒体的运用能丰富课堂教学的形式，突破教学难点，加大课堂教学的容量。充分运用多媒体课件辅助教学的优势，为学生学习提供丰富的感性材料，化静为动,化抽象为具体，调动学生多种感官参与活动。教学中要融基础性、科学性、直观性、实践性于一体，努力追求最优化的教学效果。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育数学课程标准［Ｍ］.北京师范大学出版社.2011

[2]周伟华，刘琼．如何提升学生的科学素养［J］．发明与创新（中学时代），2011（04）．