中学英语反思性课堂教学个案分析

摘  要： 教师的反思性教学是教师真正理解《课标》理念并将其应用于教学实践的关键。反思性教学的个案说明反思性教学能弥补教师培训的不足，使教师真正明白自己在课堂教学中的任务、目标以及任务和目标设定的原因，并能选择、运用适当的教学方法来完成任务。

关键词：中学英语课堂教学；反思性教学

中图分类号：G623.31  文献标识码：C 文章编号：1009-2536（2006）03-0067-05

一、问题的提出

我国是英语教育大国，中小学在校学习外语的人数接近一亿(贾爱武，2005)。英语教师的专业素养直接关系到我国英语教育的整体质量与成效。但我国外语师资队伍仍相对比较薄弱。自2001年起，我国中小学开始逐步实施《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》（教育部，2001）（以下简称《课标》），许多教师虽然经过《课标》培训，但还是感觉《课标》理念与教学实践之间有距离，较难将其中的理念与实践结合起来。这主要是因为《课标》培训“不可能为教师提供能解决实际教育问题的现成模式，要实现教育目标，完成教育任务，需要教师在实践中的创造”（陈永明等，2003）。建构主义者也认为，教师在教学过程中是一个积极主动地建构教学知识的个体，每个教师在教学过程中不断建构和完善对教学、教师以及学生的看法的理念体系。因此，教学理念不可能仅仅通过教师培训强行“塞进”教师的理念体系，而要通过教师本人积极主动地实践、反思、再实践、再反思，循环往复，最终内化于理念体系，并指导实践（Williams & Burden，2004）。换而言之，教师的反思性教学（reflective teaching）是教师真正理解《课标》理念并将其应用于教学实践的关键。

二、反思性教学的含义与过程

（一）反思性教学的含义

《朗文语言教学与应用语言学词典》将反思性教学解释为：教师及师资培训的一种方法，它以这样一种假设为基础，即教师通过批评性地反思他们的教学体会可以提高他们对教学的领悟能力和自身的教学质量（Richards等，2003）。其中，教学体会包括教师对语言的看法，对教学的看法，对自己的看法，对教学内容的看法，对学生的看法，对教学大纲的看法，对教材的看法以及对所有影响教学的课堂内外因素的看法。反思不仅将教师本人的所做和所想联系起来，更是一个互动过程，是与同行和学生，甚至家长、社区互动的过程（Bartlett，2004）。因此，反思性教学涉及到所有与教学有关的内容和参与者。

（二）反思性教学的过程

国外国内均有人对反思性教学过程做过总结，如Dewey(1933)将其归纳为亲身经历——提出问题——观察和处理信息——找出解决办法——找机会尝试新办法（转引自Bartlett，2004）；国内也有人把其概括为：教学前反思——教学中反思——教学后反思。本文主要采用McTaggert & Kemmis（1983），Smyth （1987）整理的反思性教学的过程加以阐述（转引Bartlett,2004）。如图：

观察记录（Mapping），指观察和收集关于教学的资料：谁在何地发生了什么，包括教师日常教学行为、与学生的交流、课堂中的重大事件，作为教师的个人行为，对教学的既存认识，影响教学的课内外实践等。常用的方法是写日记和教学日志、课程报告（薛笑丛，2000），录音，录像等。目的是收集能够反映教师理念的第一手资料。

探寻原因（Informing），指在观察记录的信息中找寻其背后的含义。换句话说，教师应自问：我为什么采取这样的方式而没有采用其它方式？我这样处理的目的是什么？这个环节也可以在与同行讨论中进行。

探讨理念（Contesting），指对教学的认识进行讨论，特别是与同行探讨并共享对教学的理解。

Appraisal暂译为“制定计划”，指将思考的层面和寻求与我们新的理解相一致的教学方式相联系，自问：假设我改变了……会对语言学习带来什么结果呢？

教学行动（Acting），指根据以上四项，确定教学行为，将对教学的新的理解和新的教学方式付诸实施，检验其是否有效。

以上各环节有时环环相扣，循序渐进，有时有跳跃，有时循环数回才达到反思的目的。教师的信念体系在此过程中不断得以建构、修正；而修正后的教师信念指导着教学实践不断完善、提高。

三、反思性教学个案

《课标》倡导任务型教学模式，而任务型教学模式对许多教师而言是一个新事物。笔者以高中二年级教材中主题为“First Aid”的“Speaking”作为任务型教学模式个案，对反思性教学的过程进一步加以说明。

（一）观察记录

通过录像和听课笔录，观察该课课堂教学过程。教学过程概述如下：

第一步：相互问候。

第二步：检查家庭作业。家庭作业是让学生描述一件曾发生在自己身上的事故，并就该事故所描述的内容设问。有两名学生站起来描述，其中之一描述的是发生在自己家里的意外事故，所设问题学生能较好回答，气氛不太活跃，教师在过程中没有插话，所用时间：5分钟。

第三步：话前活动。教师用Powerpoint制作的幻灯片将第一个任务呈现在荧屏上：Task One: Are there any unsafe factors in your home? If there are, list them. 要求学生两人一组对此问题展开讨论。学生讨论气氛较热烈。教师在教室里巡视，有时回答学生提出的问题。所用时间：3分钟。之后，陆续有四个学生列举了家庭中的不安全因素，教师将其关键词写在黑板上，所用时间：3分钟。

第四步：会话活动。教师首先要求学生阅读课本中列出的“dos and don’ts”，检查是否可以补充所提到的家中不安全因素，并注意情态动词的用法。然后，呈现第二个任务：Task Two: Suppose your parents are going to work,  leaving you and your little sister home. Before they leave, they tell you many dos and don’ts about how to keep yourselves safe. Make a dialogue of it, and try to use the expressions listed in the textbook. 要求学生与邻座两人一组进行操练。学生开始讨论，教师巡视，随时为学生提供帮助，气氛较热烈。有的学生利用手边工具查单词，有的学生记录对话内容。所用时间：5分钟。接着，有三对学生进行了对话表演，教师将使用了情态动词的句子写在黑板上。对学生的表演，教师给予了肯定。所用时间：6分钟。教师要求学生对黑板上情态动词的使用进行正误判断，学生陆续指出了错误的句子，有两名学生对should, ought to, must的用法进行了小结，最后教师也对这几个情态动词做了总结。所用时间：7分钟。

第五步：话后活动。教师呈现第三个任务：

Task Three:

Situation A: Suppose summer holiday is coming, and you may meet something unsafe during the holiday. Your teacher tells you what you should be aware of in the holiday.

Situation B: Suppose you are traveling to Tibet, and your parents talk to you about the things you should notice.

要求学生两人一组选择其中一个情景进行对话练习。教师在教室里巡视，学生开始活动，气氛不热烈。所用时间：5分钟。之后，三对学生进行对话表演，这时，其他学生注意力有点不集中，表演的学生的对话内容明显短于前一个任务中的对话，情态动词的用法基本正确。所用时间：6分钟。

第六步：布置家庭作业。教师一边布置家庭作业，一边呈现：

Assignments:

（1）Write down one situation in Task Three in form of a dialogue, using modal verbs.

（2）What’s the meaning of the text’s title “DR ABC”?

（3）Can you find more information of “DR ABC” on the internet?

之后，宣布下课。

（二）探寻原因

授课教师向英语组其他教师简要介绍教学过程及设计意图，使这堂课清晰地呈现在同行面前。这也是一个自我反省的过程。

本堂课目标是：（1）鼓励学生用情态动词表达建议；（2）让学生了解一些家庭安全知识；（3）提高学生用英语对话的能力。

以下是每一步的教学过程及设计意图：

第一步：相互问候以增进师生感情，宣布英语课开始。

第二步：检查家庭作业，复习对事故及急救知识的描述，为学生将要讨论的内容作铺垫，对学生英语听说活动进行热身，并对作业进行检查。

第三步：话前活动，用任务一引出对家庭不安全因素的讨论，为会话活动作准备。

第四步：会话活动，用任务二促使学生使用情态动词就怎样预防家庭不安全因素的发生提出建议，通过操练和讨论使学生初步掌握情态动词的用法。

第五步：话后活动，用任务三促使学生运用情态动词对怎样预防家庭以外不安全因素提建议。这是对课文内容的延伸，使其与学生的生活更加接近，同时加深对情态动词的理解。

第六步：家庭作业, 作业（1）是为了巩固会话内容及情态动词的用法。作业（2）和（3）是为了促使学生预习新课文，并鼓励学生寻找课外相关知识，拓展知识面，并营造开放的课堂氛围。

（三）探讨理念

根据教学过程及授课教师对教学设计意图的阐述，英语教研组的教师（共23人）共同查阅资料并进行探讨，同时征求学生的意见，解决“什么是任务型教学模式”这一问题。具体过程如下：

1.明确“任务”的含义

通过查阅相关资料（如《朗文语言教学与应用语言学词典》，A Course in Language Teaching等）得知“任务”是指在语言教学中为达到某一目的而设计的活动。一个完整的任务包括目标、步骤、顺序（一任务在一系列任务中所处的位置）、进度（完成任务所花时间）、结果、学习策略（学生执行任务时所采用的学习策略类型）、参与情况、所用资料及语言（学习者执行一次任务时所使用的语言，是否要求学习者使用特殊的词汇、结构或功能）。

2.探讨《课标》对任务型教学模式的要求

《课标》明确提出，本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功；在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。据此，教师们发表了不同的看法：

有些教师认为，任务型教学模式的本质是以教师为主导、以学生为中心。因此，课堂教学中，教师不能“一言堂”，应把大部分时间交给学生通过任务去感知和实践；教师是任务的组织者、指导者、参与者和评价者。

有些教师认为，应使学生通过在执行任务中使用语言来学会语言，强调学生完成任务的过程，而不是结果。教师应促使学生在其过程中运用一定的学习策略，逐渐形成自我认同和成就感，并学会与他人合作。

另有教师认为，在课堂教学中，教师选择的任务应该适合学生语言水平，能引起学生极大兴趣，以不同的形式出现，以及可以促使不同学习风格和学习策略的学生广泛参与；任务应根据难度由浅入深地安排，并突出重点。

还有教师补充，对任务的评价应把过程与结果结合起来，教师评价与学生自评结合起来。

3.讨论课堂教学的过程

有七位教师认为，该课是任务型教学模式，因为这堂课主要由三个任务组成，每个任务目标明确，安排由浅入深，有梯度、有联系，并与学生生活贴近，有一定的趣味性。教师下达任务的指令清晰，学生也能用所学语言完成任务。完成任务的过程中学生情绪较高，并学会在合作中共同完成任务。学生参与面较广，大部分学生能积极参与各项任务，而且教师对学生的任务完成情况给予了肯定。

有两位教师认为该课不属于任务型。首先，在整个教学过程中，教师始终处于发出指令的角色，教师和学生共同完成一项任务以及教师对学生的提示、引导作用均未体现出来。第二，会话课中出现了语法讲解。第三，第三个任务，即话后活动与第二个任务形式和内容都很相似，似乎是在机械地操练，而不是在使用和感受语言。

其余的十四位教师的观点折中，认为该课有任务型教学模式的框架，但有许多需要改进的地方。首先，会话活动中情态动词的讲解未体现任务性。会话活动中并非不讲语法，而是应该让学生在使用中去体会不同的词所表达的情感和意义，先使用，再学习。因此，建议将情态动词的讲解放在总结部分。第二，话后活动的形式是第二个任务的简单重复，教师应为学生提供丰富多样、可供选择的活动方式以深化活动内容，让学生从中去发现和解决问题。第三，家庭作业中的第一个任务也应该根据课堂教学第三个任务作适当调整。第四，话后活动中，学生讨论不热烈，原因是什么？建议征询学生的意见。第五，真正愿意表演的学生不多，很有可能是学生用英语表演的自信心不强，教师应努力营造和谐融洽而活跃的课堂氛围，让大多数学生都乐于展示，达到通过语言学习让学生获得成功感、增强自信心的目的。第六，对任务的评价比较单调，仅有教师对任务结果的评价是远远不够的。

4.征询学生对课堂教学第三个任务的意见

大部分学生认为，最后一个任务的形式与前面的任务形式一样，失去了新鲜感；另外，对最后一个任务的准备时间不足，缺乏构成对话的单词和短语。

5.授课教师根据同行及学生的反馈发表个人看法

该课争论的焦点是语法的讲解以及对第三个任务的处理形式。语法讲解在会话课中并不能少，但任务型教学模式强调先在语言环境中体会语法的使用，然后学生总结其用法，教师的任务是引导。因此，语法总结应放在家庭作业中并及时予以反馈。另外，第三个任务的形式单一，易使学生产生疲倦感，应加以改变。此外，授课教师对“教师主导、学生主体”的理解仍有所欠缺，与学生互动较少。这也可能是课堂气氛不够活跃的原因之一。

6.明确任务型教学模式的特点

大家认为任务型教学模式的特点应主要从任务性质、教师角色和学生参与等三个方面来考察。首先，任务应该与学生的生活紧密相联，有趣味性，形式多样，按难易程度有梯度地安排。学生在教师指导和与同学合作中可以完成这些任务。其次，教师的角色是任务的指导者、组织者、参与者和评价者，起到激活学生内在知识系统的作用，并为学生提供完成任务的有利环境。最后，学生通过自己动手和与他人合作，完成任务，学习知识，掌握技能，体验成功。

（四）制定计划

综合以上对任务型教学理论以及对该课教学过程的探讨，授课教师将该课安排调整如下：

（1）将对话活动中对情态动词的讨论放在家庭作业中，并及时予以反馈。

（2）将最后一个任务的形式改为要求学生根据教师所呈现的《今日说法》中的片断——火灾现场，设计关于对火灾事故中当事人应如何保证人身安全的建议的对话，并采取小组竞赛的形式，评选最佳建议奖和最佳发现奖。在课前给学生播放该段录像，以便留给学生足够的时间作准备，教师参与并给予一定的指导。

（五）教学行动

在同年级另外一个班重新上本堂课，授课教师本人感觉气氛更热烈，学生积极性很高，对情态动词的掌握也较好，但是授课时间不够用；在学生执行第三个任务时，课堂秩序较难控制。

以开放式问卷调查学生对该课的评价，发现大多数学生喜欢有大量英语交流机会和生动活泼的任务形式；希望教师在任务之前提供足够的有关任务的信息，包括可能会用上的单词及句型；也有些学生表示在全班同学面前表演感到紧张。

听课教师认为这堂课符合任务型教学模式的要求，但授课教师的课堂管理艺术有待提高，课堂控制有待改观。

授课教师在工作日记中总结该课：通过自身对课堂教学的反思、与同行的探讨和与学生的交流，任务型教学模式的含义更加明确。任务型教学应抓住三点：任务，教师角色，学生角色。语法学习不可少，但应让学生先体会，再总结。学生基本上对任务型教学是接受的；用不同类型任务组织的课堂气氛热烈，学生对所学习的内容掌握也较好。但仍存在一些问题，比如在班级人数多的情况下如何控制课堂秩序，如何把握在任务前对学生的信息输入量，如何抽出更多时间对课堂进行更充分的准备，如何对任务进行多角度的评价，如何使学生更加大胆地表达自己的观点等。这些问题应该是在以后的反思性教学实践中逐步解决的问题。

四、结束语

反思性教学能够弥补教师培训的不足，让教师真正“知道自己在做什么，怎样做，为什么做”（Willis & Willis, 2002），提高对自身价值的认同感。通过观察课堂和反省自身的观念、方法，基于实际，教师将《课标》的理念融入教学实践，做出有益于教学的决定，而不必盲目地受某种机械的教学法的摆布。反思性教学让学生通过对教学效果的反馈参与到教学设计过程中，并通过对教学效果的评价能更加清晰地意识到自己的学习风格和对学习内容的掌握程度。反思性教学使教与学、理论与实践更加紧密地结合起来，共同推动英语教学整体质量的不断提高。

参考文献：

Bartlett, L. 2004. Teacher Development Through Reflective Teaching［A］.  In Richards, J. C.& Nunan, D.(eds.). Second Language Teacher Education［C］. New York: Cambridge University Press，北京: 外语教学与研究出版社，人民教育出版社.

Richards, J. C., Platt, J. and Platt, H. 2003. 朗文语言教学与应用语言学词典［M］. 北京:外语教学与研究出版社.

Williams, M. & Burden, R. L. 2004. Psychology for Language Teachers［M］. New York: Cambridge University Press, 北京: 外语教学与研究出版社，人民教育出版社.

Willis, J. & Willis, D. 2002. Challenge And Change in Language Teaching［M］. 上海：上海外语教育出版社.

陈永明，朱益明，胡章萍，郭朝红，孙宗兴. 2004. 教师教育研究［M］. 上海: 华东师范大学出版社.

贾爱武. 2005. 外语教师教育与专业发展规律研究综述［J］. 外语界，1.

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中华人民共和国教育部. 2001. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）［S］. 北京: 北京师范大学出版社.