一 、课件导课,感官冲击。
《声音的变化》一课,开门见山,直进主题。回忆上节课的知识点:声音是如何产生?学生齐声回答说“振动”。课件导入直接进入此课的第一个实验,如何使自己的尺子发出声音?利用尺子伸出桌子的长度改变使尺子上下摆动的距离发生变化,听它发出声音,得出结论“振动的幅度越大音量越强;振动幅度越小声音越弱”;第一个实验我的设计理念是发给每组学生的实验记录表格清晰,没有让学生有概念上的质疑。表格设计与教师板书设计直接相关,使学生思路清楚,实验目的明确。如下图:
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振动的幅度
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声音的强弱
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轻轻拨动尺子
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小
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弱
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用力拨动尺子
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大
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强
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我在经过几次试教后,把开始用的实验记录表进行了改变,一开始我是这样设计的表格
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尺子振动变化
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声音的变化
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轻轻拨动尺子
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用力拨动尺子
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但是经过几次试教后发现,学生在实验后进行记录的表格很慢,而且能填出我预设的实验结论的实验小组少之又少。经过反复的思考,我把表格进行了改造,实际证明我的改造是正确的并且是成功的,学生很快的得出了实验结论,形象的知道了什么是尺子振动的幅度,并且准确的用强弱来表示声音的变化。
二、精选实验器材,巧渗主题。
第一个实验结束后,很快进入第二个实验。这个环节,我们教研组的老师也是经过反复推敲、尝试,本来我们设想给每个实验小组准备四个玻璃杯,请同学们自己尝试着敲击水杯,发现水杯中不同的水发出声音的高低不同。在集体备课的过程中考虑到了三个原因不能实施:一是整节课的时间安排紧凑,学生操作实验太长,影响实验结论,造成整节课的设计没有主次之分。二是在敲打水杯的不同部位发出的声音不同,敲击水杯的力度不同都会影响学生实验小组的实验结论;三是由于实验室硬件设施不够,这堂课在教室里进行,从学生的安全角度考虑。最后我们集体研讨后决定把这实验改成教师演示实验。但是选择玻璃杯的时候,我尝试许多种不同材质、不同形状的玻璃杯,最后选定了杯子高度稍高,杯壁较薄的玻璃杯作为教师演示实验的器材。如下图:
我在反复实验过程中发现用铅笔去敲打杯口或者杯壁,所得出的实验结论是一致的。这个环节书上设计是四个杯子(如下图:),
在相同的力去敲击水杯会发现结论是杯中的水越多声音越低,杯中的水越少声音越高。这个地方实验设计是这样的,我在给学生演示实验敲击4个杯子得出上述实验结论后,先引导学生思考如果老师再加第5个杯子,这第5个杯子是空杯子,先请学生预测这个空杯子敲击后发出的声音的高低,在学生预测后我拿出第5个杯子放在第4个杯子的右侧然后进行演示实验,结论和学生们预测的结论是一样的,再一次验证了刚才的实验结论:“杯中的水越多发出的声音越低沉;杯中的水越少发出的声音越高”。此处设计再次渗入实验主题,达到预设实验目的,学生兴趣高,理解记忆深刻。
三、活动激趣,促生揭秘。
《声音的变化》这一课在前两个实验成功进行后,顺利进入最后一个实验环节。如果教师继续操纵实验,会使学生丧失科学实验中的主动性和探索的精神。于是我在第三个实验环节,将其设计为请生分组讨论交流后如何用橡皮筋来设计实验来验证声音的变化。这个环节我给学生规定的实验器材很简单———橡皮筋,而学生可以自主发掘辅助实验材料。在学生讨论交流后,每个实验小组的方法都很丰富,有的小组用两只笔把橡皮筋拉起来,也有的小组的同学用手指把橡皮筋拉起来,另外的一位同学用手指去拨动橡皮筋。如图:
通过学生自己参与设计的实验,他们很快得出了结论; 皮筋松,振动慢,发出的声音低。皮筋紧,振动快,发出的声音高。这样设计的实验步骤清晰,学生主动乐于参与,实验目的明确,达到既定的教学目标。
四、及时总结,拓展联系生活。
小结和总结对于每一节课都至关重要。每个实验完成之后的小结,既有课件展示出来,又有板书体现,这样能让学生加深对振动与音高、音量之间联系的认识。最后总结延伸,联系生活,联系到学生接触较多的小提琴,许多学习小提琴的学生都知道较粗的琴弦发出的音较低,较细的琴弦发出的音较高,联系到今天的实验结论中来。引导学生用声音的变化来解读生活中的信息,同时用学过的知识,利用身边的物品创造美妙音乐。目的是让学生感受到生活中处处有声音,生活中处处有科学,激励学生做生活的有心人,去探索科学的奥秘。
我觉得作为一名科学教师,首先要加大自己的科学知识储备量。教师的基本功是一个老师上好课的前提,也是教师成长的第一步。所以,我应该不断去学习自己的专业知识,不断的去进步。