运用有效评价，激发弱势学生的学习热情

                                         杨疃镇小胡小学  孙磊

在小学语文教学中，教师的评价和学生的自我评价、互相评价等都具有激励功能。它能让学生体验进步和成功的愉悦，认识自我的价值，促进他们积极主动学习。

不论哪个班，弱势学生都是客观存在的，所谓弱势学生，从智力方面说，是由于疾病等因素造成思维能力相对滞后，基础知识差，特别是理解能力差的那部分学生，从非智力方面说，主要是学习积极性不高，自制能力差。如何有效提高他们学习的积极性呢？我的体会是：充分发挥有效评价功能。

一、    要注意评价的激励性

弱势学生在学习竞争中虽然处于弱势，教师应给予特别关注  ，这已成为大家的共识。这里的评价，从广义来说，它既有肯定、表扬和鼓励等正面的激励功能，也保证学生人格与自尊心不受伤害的前提下，教师对学生的错误适当批评，提醒与帮助，以激励其振奋功能。例如，我在理解“全神贯注”一词时，学生王念站起来说，王明委睡了。这时，全班哗然，有的提议让他继续睡，免得醒来又不遵守纪律，影响大家，有的提议让他站着听课提精神，我采纳了后者的意见，说：“王明委同学可能太困了爱打瞌睡，现在请他站起来，精神好了，就请他主动坐下。”于是，他站起来听课了。（五分钟后他自坐下）在理解词语说一句完整的话时，他主动站了起来回答：“刚才我没有全神贯注地听老师讲课，我很对不起老师，请老师原谅好吗？”我就鼓励他说：“你只要努力，一定会学得好。”他点了点头。这样，既没有挫伤弱势学生的自尊心和积极性，又维持了课堂秩序，更激发了弱势学生的学习热情。

二、    要注意评价的及时性

及时性是实行有效评价特别要关注的问题。评价应在课堂教学的全过程中体现出来。弱势学生在课堂上的行为表现往往很不安定。不稳定对他们来说是正常的，所以老师要辩证地看问题，从他们不稳定中找出可发展相对稳定的因素，及时发挥评价的功能，让每个弱势学生随时感受到在班里的价值，感受到老师对自己的关心。教师一个眼神，一个手势，一句话，都能对弱势学生起到激励的作用，这种及时的“兼顾”并不占用多少课堂时间，但收效十分明显。比如，我发现学生开小差，一般不当场指责，而是表扬他近来朗读有进步，请他朗读一句话，或者走到他身边耳语一声，这不仅及时有效地制止了他的不专心，也保护了他的自尊心和提高积极性。

三、    要注意评价的启发性

有效评价不仅要对学生的表现予以及时的判断评定，还要对学生进一步学习和思考起到启发作用，对弱势学生更是如此。因为弱势学生除了存在认识方面的差异外，他们的学习态度及自控能力都较差。因此，教师不仅要关注他们，而且要给予启发、引导，对弱势学生进行评价时，即要在肯定他真努力，有进步的同时，给他指出继续努力的方向，也要在提醒、批评的同时，给他指出改进的方法，使其受到教育和启迪。有效评价还应客观、公正、准确，注意掌握好分寸，既不过褒，也不过贬。只有真心关爱，才会对弱势学生进行启发和激励，也会对其他学生起到引导和教育的作用。