浅议“小组合作学习”的策略
小胡小学 孙磊
在课堂教学中,组织好小组合作学习,对培养学生的学习主动性和探究能力大有好处,能使学习成为一个富有个性化的过程;能使学生的个性得到张扬,潜能得到开发,智力得到互补,合作交往能力得到提高;还能使我们的课堂洋溢着生命的活力。但是,如果小组合作学习组织得不好,仅流于形式,这种合作学习将会是低效的,甚至是无效的。下面就怎样组织好小组合作学习,谈几点个人的体会。
1、 小组合作学习的组织要合理
由于学生在性格、能力 、家庭背景等方面都存在差异,要使阅读教学中的小组合作学习富有成效,首先要注意小组成员的合理搭配,按座位就近四人一组,按学习能力有机组合;能力强的和能力差的,会表达的和不善表达的有机组合,让学生之间相互影响,相互欣赏,取长补短,共同进步。其次教师要指导学生怎样分工,怎样交流,怎样发现问题、提出问题、解决问题;每次讨论后让不同类型的学生代表本组发表意见,说的不全面的,再让其他学生进行补充。第三,教师要以学习伙伴的身份深入到小组当中,了解学生合作的效果、讨论的焦点、认识的过程,以便及时地进行调控和引导点拨。
2、小组合作学习的点拨要及时
在小组合作学习中,学生遇到学习障碍时,教师要及时点拨,使学习能进一步深入。例如:
(1)揭示式点拨。学生的讨论、交流,较多处于感知理解阶段,往往不能到达感悟体验、鉴赏评价阶段。教师要及时发现,并给予一定的提示,让学生找到继续学习的途径。
(2)反驳式点拨。 在学生的认识有了偏差的时候,教师应及时拨正学生学习的方向,切不可放任自流,或无所适从,匆匆作结。
3、小组合作学习的时机要恰当
小组合作学习要富有成效,除了设计有价值的学习内容外,还要从课堂教学实际出发,恰到好处地把握合作的时机。例如:
(1)当初读、整体感知内容时,可组织学生合作学习。阅读教学是学生、教师、文本间对话的过程。学生是学习的主人,是具有巨大潜力的生命个体。在预习的基础上让学生自由朗读全文,独立思考课文写什么,主要讲了什么,是按怎样的顺序叙述的,再以小组为单位合作探讨如何分段以及交流归纳段意,可使不同层次的学生都得到发展,尤其是能消除后进生的依赖性,并使他们从中学习到其他同学分段、归纳段意的方法。
(2)当复读、学习写作方法时,可组织学生合作学习。语文教学最终的落脚点应在“读写结合”上。“教材只是个例子”,“读”是为了会“写”,也就是须让学生把从教材中学到的写作知识和方法在实践中进行运用。由于一个人的思维能力毕竟有限,很难多角度地思考,须群策群力才能展示出各种策略和结论,因而采用合作的学习方式,能集思广益,拓展思维空间。我的具体做法是在深入理解了教材内容后,先让小组成员再次速读课文,在组内互相交流自己从课文中学到了哪些写作方法;然后进行小结、归纳,在班内汇报交流;最后在教师的指导、点拨下共同归纳出课文的典型写作方法,并进行必要的练习应用。
4、小组合作学习的评价要精当
灵活而精当的评价是小组合作学习中促使学生敢说善说、通力合作、积极探究的有效策略。面对正确答案,教师应用丰富的情感充分肯定学生学习讨论的成果,以指引学生思维的准确性和多样性。若有些问题经过讨论,学生发表的看法模糊不清,要引导学生经过辨析比较,找出最佳答案;有些问题的答案呈多样性,要引导学生讲述思维的过程,提高思维能力;还有些问题由于学生理解角度不同,所持观点不一致,教师要组织学生分析,明辨正确和错误,引导学生回顾自己的学习过程,触动学生通过反思,习得探究的方法。