《木兰从军》是一篇家喻户晓、精神永传的动人故事。课文通过描写花木兰女扮男装,替父从军的故事,表现了她英勇善战、爱国爱家的优秀品质。在教学《木兰从军》这一课中我体会颇深,下面谈一下我的感受:
一、以“主问题”引领,牵一发,动全身
《语文新课标》说:阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨,但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考;要善于通过合作学习解决阅读中的问题,但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
在切入对课文的赏读时,以“为什么说木兰是一位女英雄”这个问题引领了整个课堂的走向,使学生进入了对文本的深入阅读思考,围绕每一段设计一个中心问题,木兰出征时国家的情况如何?木兰出征时家庭情况如何?每个问题都回归女英雄这个主问题设计,架起整节课的结构。后来的许多问题都在此主干上衍生出来,课堂因此显得脉络分明,层次清楚。在它的牵动下,“花木兰为什么要替父从军”、“花木兰是怎样成为一名英勇的将军的”等等问题像依附于主干的枝叶,于摇曳生姿中吸收养分,回馈以主干,彼此间相生相促,使得整堂课如一株根深叶茂的大树,其根基深,其叶儿茂,对学生巧妙的引导,对教材精心的分析,全局的把握,教师像一位军事指挥家运筹帷幄,决胜于千里之外。形散而神不散,将新课堂的灵活性和传统课堂的顺序性完美的融合在一起。
二、创设情境,巧妙的挖掘文章的留白
《语文新课标》提倡语文阅读要重视学生的个性化阅读,注重学生的独特的感受,季老师开发课文的留白,创设情境,在情境中发挥学生的想象,在想象中拓展学生的思维。让同学们在情境中体验、感悟、提升。
课文及其简短,寥寥数笔人物形象跃然纸上,既生动又留有想象的空间,所以在教学时通过课文的留白引导学生对人物形象进行感悟。课文中写道:“她说服了家人,女扮男装,替父从军”,教学中应敏锐地捕捉到了这个语言训练点。设计的第一个情境问题是假如你是木兰想替父从军遭到父亲和家人的反对,你会怎么说服他们? 要求小组分角色合作练说:木兰是怎么说服家人的?通过学生间的互动与思考,体验了人物角色,感知了人物的内心,从而更加深了对课文的阅读理解。让学生进行对话,在对话中体会人物的性格。在教学中不做旁观者,也参与其中,扮演老父亲,而且入情入境。语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的,独特的情景体验丰富了学生的个性感受。
在分析第三段时,抓住一系列的动词,披战袍------跨骏马------渡黄河,-------过燕山,在配以动作的表演,让同学们朗诵,在课堂上同学们完全被激活了,其中一个小男孩的骑马动作,披战袍的动作惟妙惟肖,仿佛自己身临其境,这样的课堂怎能说不是成功的课堂?有什么比学生的入迷入境更值得教师羡慕?这难道不是无数老师追求的境界吗?
三、巧用多媒体,抓住学段特点进行教学
课文是小学二年级,儿童处于感性认识的低级阶段,对事物的认识处于直观形象的阶段,思维能力弱,图画是形象的,季老师深刻的明确了学段特点,给课文语言作形象的注释。
黄河的汹涌,燕山的连绵起伏,战争的残酷,让同学们在图片中体会木兰的英勇善战,战场上的木兰和脱下战袍文静俊美的姑娘图片的展示,让同学们钦佩于木兰,她是如何做到的实在是令人惊叹。让同学们不禁想赞美木兰,老师接着用“木兰是一个( )样的英雄”让同学们畅所欲言,水到渠成。
总之,以明确的教学目标,层次清晰、纲举目张的设计,巧妙的留白开拓,年龄特点的完美切合,亲切自然的参与角色扮演,平等和谐的对话让听者身临其境,跃跃欲试,学生如《口技》中的听者和表演者一样,“抚尺一下, 回归现实”。学生亲自参与了表演,他们是演员、是体验者、是创造者、是课堂妙处的生成者。
王霞 :设计很好(2021-10-25 09:17)
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