“微”笑作文——让习作变成一种乐趣

                                                                   徐林

                                      (安徽省滁州市第二小学 xulin_84@)

       摘要：“微型作文”的优点是篇幅小 、形式多样、易于操作。这种形式容易激发学生写作的兴趣，从而便于学生养成良好的习作习惯，最终达到提高学生习作水平和语文素养的目的。

       关键词：微型日记 兴趣 观察习惯 习作水平

       引言

       在传统的小学语文写作教学中，日记、周记等记录性作业形式，要求的篇幅较长、形式刻板，从而扼杀了学生观察与记录的兴趣，禁锢了学生想象与创造的热情，违背了写作教学的最终目的。而微型日记以“微”著称，篇幅短小，语言质朴，以生活实例为素材，以真情实感为基调，是培养小学高段学生写作能力的训练场，是促进高段学生观察能力、语言表达能力与语言文化素养的助跑器，是新课程改革背景下写作教学实践活动的尝试性探究。本文以激发情感、创设情境、活化评价为研究主线，就如何让微型日记成为小学高段学生写作的训练场，促进学生写作水平的有效提高，进行了如下探索。
       作为一名小学语文教师，从教十年以来，习作教学一直是困扰我工作的一个大难题。学生们普遍对习作没有多大兴趣，习作水平更是不尽如人意。我尝试过各种各样的方法，但结果总是不那么理想。直到我了解了“微型习作”，终于找到了走出困境的有效途径。当今，微博、微信、微电影……“微”，无处不在，我们悄然进入“微时代”，连课堂也渐渐变得“微”了起来。小学习作讲评，也可以尝试依托灵活自由的微课平台，打破时空限制，解决在校课时问题，“小而微”的习作讲评及时、高效，真正做到了“微”笑着作文。
     《小学语文新课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”

      一、“微型习作”的意义 

  “微型习作”的形式灵活，篇幅短小，容易实施，有利于激发小学生的写作兴趣，同时更符合小学生的年龄特点，因此意义十分重大。

首先，“微型习作”形式灵活，篇幅短小，易实施。一般来说它篇幅都比较短小，仅有一二百字，形式十分灵活，随时都可以实施。比如，在学习新课时，教师可以布置微写作任务，要求学生写一段课文的读后感或者续写、改写、缩写文章，随时随地进行写作训练。相对于普通的写作教学而言，更易实施。 

其次，“微型习作”有利于激发小学生的写作兴趣。小学生生活经验与阅历不足，让他们写四五百字的作文，可能难度会比较大，尤其是在字数凑不够的情况下，小学生更会畏惧写作。而微写作则以其篇幅短小的优势容易激发学生的写作兴趣，学生写起来会感觉游刃有余，从而大大提升写作信心。

再者，“微型习作”更符合小学生的年龄特点。微写作字数较少，写作题材广泛，可以写的素材有很多，因此更符合小学生的年龄特点，更适应小学生的写作诉求。 

       二、“微型习作”的运用 
       首先“磨刀不误砍柴工”——准备阶段。“微型习作”首先它没有篇幅的限制，降低了写作的难度，学生不必每一篇日记都长篇大论，有话说可以多写，无话可说也可以三言两语，全凭学生自愿，和普通的习作相比，它取消了字数上的限制，这一点在很大程度上减轻的学生的抵触心理。 
       其次，从选材角度来讲，“微型习作”可以采用多种形式：备忘式、纪实式、随感式，还有许多有趣的形式比如，图文习作、剪贴习作、活动习作，甚至课文续写等等，这些可以和学生的生活情境相结合，学生有一定的生活基础，能很大程度上激发学生的写作兴趣。
       另外，由于篇幅不长，完成起来不会占用学生太多的时间，同时，教师也能做到及时批阅，不会增加太大的工作量，非常易于操作。

        教学法的运用过程中，教师应该恰当选择写作时机与写作话题，跟进微写作的微评价，并注重微写作的活动反馈，使微写作落到实处。 
       1.恰当选择写作时机与写作话题

      微写作篇幅短小，形式灵活，因此教师可以在教学中的任何环节开展微写作活动。如我在赏析教学朱自清的《春》时，在朗读课文之后的几分钟里，我要求学生仿照出示的拓展例句“秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了”写一段话来描写春天的雨。很快，学生便仿照写出了一段段稚嫩却有童真童趣的句子。一位学生写道：“春天的雨，是一支魔法棒，它随意一挥，慢慢地，慢慢地，就把大地变绿了。”虽然模仿的这段话并不是十分完美，但是其想象力和书面表达能力已经让人十分惊叹。 
      2.跟进“微型习作”的“微型评价”

      课堂中开展微写作活动，是一个提高学生写作能力的良策。但是，如果教师对于微写作的评价不关注，那么就会打击小学生的写作兴趣。为此，教师在微写作活动开展之后，也要积极跟进微评价，为学生作点评。在教学小学四年级上册《习作3》“介绍自己的家乡”。于是，我便要求学生进行“微写作”，将自己家乡某一处风景在春夏秋冬四个季节中的变化用简单的语句写下来。一名小学生写到：“春天，村外小河里的冰化了，小河边的柳树发芽了，燕子也回来了。夏天，村外小河里有很多孩子在游泳，一些大人在乘凉，知了嗡嗡地叫着。秋天，村外小河里飘满了枯黄的叶子，花草树木都开始枯萎了。冬天，村外小河里结了冰，柳树也变得光秃秃了。”学生读完自己的作品之后，我及时对其进行了评价：“非常棒！你抓住了春夏秋冬四个季节的特点，对村外小河、河边的柳树进行了描写，观察细致入微，真是个小作家。”虽然学生的微写作没有优美的语言和精巧的构思，但是对于小学生而言这已实属不易，抓住写作特点对其进行表扬，大大激发了小学生写作的自信心。试想，如果教师不进行评价，小学生今后的微写作兴趣能够保持吗？ 
     3.注重“微型习作”的活动反馈

      每一次“微型习作”的活动都应该认真对待。教师应该在活动过后积极反思，了解学生的写作兴趣、写作信心、写作状态，然后根据小学生微写作中体现出来的优缺点进行总结，为其提供有益的参考。比如，在上个学期，我班学生经过一个多月的微写作活动，大大提高了写作兴趣，对写作不再是一副恐惧的样子，写出来的东西也渐渐地有血有肉、生动形象了。因此，我更加坚定了微写作活动的信心。又如，有一段时间，开展微写作活动中发现学生有了倦怠心理，于是我便适时改变思路，鼓励学生从书面习作转向口头作文，在口头作文得到一定的提升之后，再返回来开展书面习作，经过这一改变，学生的写作兴趣得到了维持，“微型习作”能力也得到了提升。 
      三、实际中提高质量
      学生注意观察、体会周围的生活，利用现有的身边的素材完成习作，
同时我还注意与家长沟通，指导家长利用节假日多给孩子参与家庭生活、活动的机会，多带孩子外出活动并监督孩子养成记日记的习惯。
具体实施过程中我主要通过以下几个途径进行：
      1.生活中发生的有趣的事情，比如:下雪、假期里的见闻、六一儿童节等等，由于学生有自身的体验，有话可说。其次，课文的续写、仿写、读后感，比如学习《安塞腰鼓》这篇课文时，我让学生看电视直播，同时结合学习课文的感受来写。学习《火烧云》时，我安排学生观察我们这里的火烧云，并仿照课文从颜色和形状两个方面来写我们这里的火烧云，都取得了不错的效果。
       2.观察日记，我布置学生自己泡豆子，观察豆子生长发芽的过程，并写成日记。让学生一边记录一边观察我们的校园，完成观察日记。 
       3.新闻写作 ，让学生自己从电视或者网络上看一则新闻，写一则新闻日记， 介绍新闻的主要内容并说说自己的感受。
       除了习作水平大大提高，题材丰富，更重要的是学生们开始留意周围的事物了，他们会注意细节了，懂得了只有写好细节文章才能生动。
       叶圣陶先生认为“能力并不是一会儿从无到有的。任何能力的形成，一要得其道，二要经常训练，训练成了能力，才算有了能力。”写作是语文教学的半壁江山，其在小学阶段、中学阶段所占的比重越来越大，但现实中，小学生的写作兴趣却是越来越淡薄。为此，教师应该及时改变思路，创新作文教学形式，通过一次次微写作活动，来降低写作难度，化难为易，化整为零，使写作不再可怕，使学生逐渐学会写作、喜欢上写作。

       参考文献
 [1]钱卫秋.微作文，让学生爱上写作[J].教育观察（中下旬刊），2013（15）. 
 [2]王慧芳.运用微型写作提高阅读教学效率[J].语文天地（理论综合），2013（06）. 
 [3]程扬.“微型化”视角下的小学写作教学设计研究[D].上海师范大学，2015.