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小学数学课堂提问策略
作者:孟会勤 发表时间:2020年07月28日 浏览量:154 分享到空间
小学数学课堂提问策略
重庆市丰都县名山街道中心小学校 胡治菊
摘要:课堂提问在小学数学教学中具有十分重要的意义和作用, 教师精心设计好问题是有效地组织好课堂提问的前提。但当前课堂提问存在诸多问题,比如随意、滥用、为提问而提问等,对课堂效用不大,有时甚至把学生思维引向歧途。根据多年教学经验和对多堂优质课、教研课、大赛课的总结,笔者认为:要提高小学数学课堂提问的有效性,教师应从精心设计问题、灵活使用提问方法、及时捕捉提问时机等方面入手。
关键词: 数学课堂 提问 策略
课堂提问是数学课堂教学活动的重要内容,尤其在小学阶段,数学课堂教学提问是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段,其课堂导引作用尤其重要。然而在实际教学中,教师往往不太注意课堂提问的艺术和技巧,有些教师的提问得不到学生的配合,学生要么答非所问,要么答者寥寥,造成课堂教学的冷场,影响了学生的积极思维和学习效果。如何使小学数学课堂提问更有效、更策略,笔者结合教学实践,谈谈几点见解。
一 、精心设计,让提问更科学
孔子曰:“学起于思,思源于疑。”学生的思维过程往往是从问题开始,有经验的教师在教学中总是精心设计提问的问题,意图点燃学生思维的火花,激发他们的探究欲望,并有意识地为他们发现疑难、解决疑难提供桥梁和阶梯,引导他们一步步登上知识的顶峰。当前小学数学课程标准中也明确提出了“解决问题”的课程目标。因此,教师必须精心设计好问题,以便有效地组织好课堂提问。
(一)找准知识的“模糊点”设问
在小学数学教学中,常有一些容易与其他内容相混淆的知识,对这些模糊点必须予以澄清。而设计恰当的问题进行提问,就是解决这一问题的重要手段之一。教师可以设计对比问题使学生在比较中分清是非,也可以设计归谬性问题,让学生不自觉地一步步陷入明显的谬误之后再帮助他们分析、指出失误。例如教学“求最大公约数和最小公倍数”时,可以设计这样的问题:列表比较一下求两个数的最大公约数和最小公倍数的方法?如此通过模糊点进行设问,可以使学生增强分析辨别的能力,提高思维的严谨性和精确性。
(二)紧扣知识的“盲点”设问
所谓“盲点”,是在正常思维中不容易被注意到但实际运用中又往往会影响学生正确思维的问题。盲点一般不被人注意,所以教师应设计恰当的问题,使学生自己发现盲点。如教学“负数的认识”时,当学生明白“负数”的概念后,可以提问学生:“0”是什么数?部分学生可能会很快回答“0”是正数。这时追问:“既然比0小的数是负数?那什么是正数呢?学生很快就判断出“0”既不是正数,也不是负数。教师这样的设计,就把学生容易忽视的盲点抠了出来,使学生 拓展了思维的广度。
(三)抓住知识的“发散点”设问
发散性设问是一种创造性思维活动,是指对同一问题,教师引导学生从正面和反面去多途径思考,纵横联系所学知识,以沟通不同部分数学知识的方法,思维的方向由一点发散出去,不断扩至各种渠道、各个侧面、各个角度,以求问题的灵活解决。例如:有余数的除法教学,理解“余数一定比除数小”,如果教师把这一知识直接传授给学生,学生也能接受,但只是机械地理解。而利用发散性思维,效果就大不一样。比如教师出示“( )÷ 9=5 …… ( )”,要求学生在括号里填上适当的数,引导学生思考:先填哪个括号?为什么?在不知道被除数的情况下,余数有几种可能?最大填几?为什么?在多种答案中巩固所学知识之后,在做题的过程中,学生认识到小于除数的数都可以作为余数,这样在巩固中将旧知逐步延展和深化,有助于发展学生的思维能力。
二 、方法灵活,让提问易接受
要使小学数学课堂提问收到较好的效果,还必须讲究提问的技巧,掌握多种提问方法。
(一)采用迁移法,沟通新旧知识之间的联系
数学知识结构严谨,系统性强,知识之间存在着许多共同的要素、相近的问题情境和相似的思维方式,只要找到具有沟通新旧知识的共同因素,就能有效地促进知识的迁移。这种由浅入深,以旧引新的提问方式称为“迁移法”,是数学教学常用的提问策略之一。例如:教学《三角形面积的计算》,由于学生广泛掌握了长方形、正方形与平行四边形面积的计算方法,学会了用割补法解决平行四边形面积计算的策略,所以可以设计以下几个问题,让学生通过动手操作、观察分析、自主探索、合作交流的过程解决问题。
1.分别用长方形、正方形、平行四边形剪成两个同样大小的三角形,那么一个三角形的面积怎样计算?
2.用两个同样大小的三角形,能否拼成我们已经学过的图形,怎样求一个三角形的面积?
3.动手测量数据,填写操作实验报告,找出求一个三角形面积的一般方法。
在运用迁移法提问时,要注意加强基础知识的巩固,渗透新旧知识之间的内在联系,为迁移类推作好充分的铺路搭桥的准备工作,沟通所搭的路与自己独立解决问题的路之间的联系,从而形成学习数学的策略经验。
(二)采用分合法,将问题分解组合逐个突破
在数学教学中,教师往往把一个大问题分解成若干小问题,然后再综合解决大问题,这种提问方法称为分合法,也是数学课堂教学中常见的一种提问方法。提问设计的组合要注意从学生的认知能力与实际生活经验出发,使问题的范围大小、难易繁简情况适合学生的年龄特点。
如教学《长方体的认识》,先让每个学生观察所带的长方体纸盒,提问:“长方体有什么特征呢?怎样的立体可以称为长方体?”然后让学生分组讨论上列问题并合作交流:
1.长方体有几个特点?
2.长方体一共有几个面?每个面是什么形状?找出它们之间有没有完全相同的面,怎样验证?
3.长方体有几条棱?找出它们之间有没有完全相同的棱?
4.长方体是怎样的立体图形?
这样通过学生动手用尺测量、剥离各个面重合比较,找出长方体的面与棱的特点,再归纳学生容易找到大问题的解决方案,让学生掌握通过分解、组合的方法来解决问题的数学策略。
(三)采用比较法,促进全面理解
有时候,教师的提问不从正面入手,而从相反方面做出假设,让学生从另一个角度来考虑问题,这样可以正反比较,孰是孰非,一目了然。采用比较的提问方法能引导学生从不同的方面去分析问题,加深对问题的理解,从而有效地培养学生全面分析问题的能力和思维能力。
如教学《分数的初步认识》,一般教师上课都是举几个物品平均分的实例,再用1个物品平均分成2份导出。而我们可以这样设计:
1.引入:分组,每组分2人动手操作各种图形,折纸或画画,把一个图形分成两部分,你想怎样分就怎样分。要求:折痕要用粗的彩色笔画下来。
2.教师巡视,并有选择地提取学生的作品。
3.展示:一组是
另一组是
提问:老师把同学们的作品分成两类,是按照什么标准来分的?(突出重点:平均分)学生回答后再问:说说什么是平均分?(使学生领悟:平均分图形,要做到能完全重合,所分的图形大小、形状完全相同。)
4.认识:学生学习分数的核心部份是“平均分”,教师没有直接说明什么叫平均分,而是展示了多角度的平均分,让学生拐了一个弯,从分一分着手,从自己的作品中思考,从正反事例中让学生进行比较,领悟平均分的本质特征,加深学生对平均分的表象的建立,进而有效地培养了学生的操作、观察、分析等能力。
(四)利用“产婆术”,促进归谬反思
所谓归谬,是指一种反驳的方法。先假定被反驳的观点是正确的,从它推出十分荒谬的结论,从而证明该观点是错误的。该方法与苏格拉底的“产婆术”有相似之处,都是让学生自己去发现错误,找到原因,得出答案。教师要善于抓住学生理解问题的不正确、不全面之处,通过提问,进行归谬延伸,让学生自己在反思中意识到错误的存在,并自觉地进行纠正,使学生学会全面、正确地抽象概括。这种提问策略往往使用在学生实践操作后概括方法、发现知识规律时使用,正如行舟,当船头在歪斜时掌舵人扳好船硝,使船朝着预定的方向前进。
如教学《三角形认识》,可以这样设计教学:先让学生观察一些三角形的物体的面,再用小棒搭成不同的三角形,提问:为什么这些小棒搭成的图形都叫做三角形?什么叫三角形?意图是让学生从多种直观形象的不同三角形中,抽象概括出它的本质特征。
生1答:三角形是三条线段的图形。
师板书(图一),问:这样三条线段,它是三角形吗?
生2答:三角形是三条线段连成的图形。
师板书(图二),问:连成的三条线段是三角形吗?
生3答:三条线段的头都接牢的图形。
师板书(图三),问:头都相接了,就是三角形吗?
生4答:三条线段都是头接着尾,围拢起来的图形。
这个时候,教师将图四画在黑板上,接着就可以让学生打开课本,看看三角形的概念到底是什么,这时一定要向学生强调概念中的“围成”这个词,让学生反思,促使学生对三角形的认识建立清晰正确的表象
三、 捕捉时机,让提问更有效
在知识的关键和本质之处及时提问,可引导启发学生正确掌握所学知识的实质,把学生带入积极的学习情境之中,促使他们积极思考,顺利掌握所学知识,形成技能。数学教材的内容编排是以科学性和逻辑性为主的,很少考虑兴趣和注意,而数学教师必须在不影响科学性和逻辑性的条件下,考虑如何引起学生的注意和兴趣,这就要求教师把握提问时机的立足点,应主要放在理解教材内容的需要上,务必在下列情况下适时发问:
1.教师通过创设情境引起学生注意时;
2.新知识引起学生好奇心时;
3.学生认知产生冲突时;
4,学生理解产生疑惑时;
5.认知教材的关键时。
另外,教师还要注意,什么情境下问什么问题。在一节课的不同阶段,学生思维的紧张程度是不同的,教师要随着课堂教学的不断推进,适时调整自己的提问。例如,在课的开始,学生的思维由平静趋向活泼状态,这时可采用激发式提问,多提一些低层次认知提问,有助于培养学生学习的积极性。当学生思维处于高度活跃状态时,可采用高层次认知提问,有助于学生全面、深入理解教学内容,促进学生思维的深刻性和创造性。下面以《三角形》的教学为例,说明教师在教学活动中如何捕捉发问时机。
1.让学生列举生活当中的三角形:同学们,你能列举我们生活当中的三角形吗?
2.让学生在操作活动中进一步感知三角形的属性,抽象出概念:同学们,在你们的练习本上画一个三角形,说说三角形有几条边?几个角?几个顶点?
3.启发学生认识三角形的作用:向学生出示自行车、篮球架等情境图,问:同学们,上面的图片中都哪儿有三角形?它们有什么作用?
4.向学生出示家、学校、邮局的位置图(三者构成三角形),问:同学们,从家里去学校有几种走法?哪种走法最省力?为什么?
5.让学生动手操作:用几组长度不同的纸条拼接成三角形,问:你手中的纸条能拼成三角形吗?为什么有的拼不成呢?从中你发现了什么?
上述教学案例根据课堂教学的进度和学生认知的规律,从刚一开始的低层次认知提问,到最后的高层次认知提问,什么情况下,问什么问题,完全抓住了提问的时机,学生接受起来也就相对轻松。可见,教师一定要善于把握提问的时机,使提问成为贯穿教学的主线。
课堂提问是一门科学,更是一门艺术。陶行知先生说过:“发明千千万,起点在一问;智者问得巧,愚者问得笨”。随着课改的深入实施,课堂活动的生成性和变化性,使得实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。因此,在整个教学过程中,教师应捕捉提问时机,灵活运用提问方法,精心设计问题,把学生当作学习的主人,以不变应万变,问出“学问”、问出“精彩”!
参考文献:
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[5] 张文海.让数学课堂提问走向有效.数学研究2014年7期
杨德耀 :很好(2021-08-21 08:06)
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陈俊 :(2020-09-27 13:43)
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