小学数学教学中小组合作学习的探索

 小组合作学习是数学现代化课堂教学中一种潜能深厚的学习方式，也是一种开拓创新的教学方法，是一种以小组为单位，通过分工协作、互相交流、综合概括，从而获得知识的教学形式。对于发挥学生学习的主体作用、发展个性、培养学生的团队精神、竞争意识和思想情操是一种良好的运作机制。那么在小学数学课堂教学中如何有效地实施小组合作学习呢？ 

我设计小组合作教学的一般流程为：

（1）全班教学：在导入阶段，一般采用情境教学的方法进行全班授课。教师的精心设计、精彩导入是教与学成功的前奏。（2）分组学习：分组合作学习期间，小组同学在主持人的带领下，借助教师问题，完成自学和小组学习、交流、讨论的内容，并保证组内每一位同学理解掌握该内容。（3）交流反馈：各小组汇报合作学习结果，学生和教师分享成果，及时反馈，确保学习结果的正确性。（4）学习评价：教师评价小组合作技能、学习效果，得出小组合作学习得分和个人得分，及时给与肯定和鼓励。可以搞小组间的竞赛。

我在教学中尽量做到“五不”：（1）凡是学生自己能看懂的，教师不教；（2）凡是学生自己能学会的，教师不教；（3）凡是学生自己探索出结论的，教师不教；（4）凡是学生自己能做的，教师不做；（5）凡是学生自己能说的，教师不说。

教师要善于“指路给学生走”。我设计学案，就是要给学生应走的路，避免出现一些不当行为。学案中要设置疑问，创设悬念，“思源于疑”。在教学中设置一些启迪思路的疑问，能激发学生的学习兴趣。

下面结合自己的教学实践，谈几点体会：

一：教师和学生都要心中有数

 要心中有数，即有一定的准备。小组合作学习成员一般控制在4人，组员有知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质等方面的差异，以保证组员之间不但可以在知识学习上，而且可以在情感上互相影响，取长补短。由于是一个小集体、小社会，因此在开展合作学习必须要有一定的社会技能，也就是说要有一定准备和必要的训练。我的做法是利用主题班会的形式让学生明白合作学习在一个人成长的过程中是一种不可或缺的素质与能力；注意在合作学习的过程中抓住机会，点拨和指导学生：如学会表述，表述前，对自己的观点加以整理，表述时力求明白，条理清楚，简明扼要；如学会倾听，不随意打断他人的发言，在情绪上要予以配合；如学会总结，善于在众人观点的基础上总结交流的结果，完善已有的观点，甚至生成新的观点，产生进一步的思考和探究等等；如学会欣赏和接纳，尊重同学，培养自己开阔的胸怀，既能欣赏别人的优点，又能适度宽容别人的缺点或不足，在互相取长补短和彼此鼓励中携手共同进步。还要在小组合作前，教师要做适当的讲述。讲述的目的主要有三：1、吸引学生的注意力；2、告诉学生他们会学习什么，他们必须掌握什么；3、将新信息与学生已有知识经验联系起来，为学生尽快地找到解决问题的切入口提供必要的帮助。

二：认真搞好小组合作学习的问题设计

小组合作学习应该是围绕问题的解决来进行的。学生在讨论的过程中学会分工与合作、学会交往，在交流中获得认知的发展和情感的提升。问题是并不是所有的问题都适合小组合作学习，因此选择合适的学习内容是保证小组合作学习有效性的前提。

⑴ 问题要有价值，使学生感兴趣

 教师设计问题时，要充分考虑学生的兴趣，要尽可能与他们已有的经历和生活经验相联系，要让学生觉得“问题值得”讨论，并愿意讨论。

教师设计的问题要有利于促进学生动脑，有利于集体研究，不要提过于简单、不假思索就能解决的问题。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。

⑵ 问题要有开放性

开放性的问题能够激起学生的求知欲。只有当问题的答案不唯一，每种答案的背后有不同逻辑推理和事实依据时，才能为学生的辩论提供可能。在辩论中，学生要想让自己的意见被别人接受，就会不断地搜集信息支持自己的观点，还要找出别人的“缺陷”，这样学生的思维能力、口头表达能力便得到了锻炼，同时也有利于相关知识的掌握和问题的解决，学生在主动探究的过程中，还会获得一种积极的情感体验。

⑶ 问题的难度要适中

前苏联心理学家维果斯基的“最近发展期”理论，我国教师形象地将之比喻为“要让学生跳一跳摘桃子”，合作学习问题的难度应该处于最近发展区内，换言之是要介于学生的现在发展水平和在别人指导帮助下所能达到的水平之间。问题太简单，学生的思维停留在表层，合作的广度和深度都有限；问题太难，学生无从下手，即使合作学习也解决不了，不仅达不到学习的效果，还会使学生产生畏惧心理。所谓适中难度的问题应该是单个学生不能解决或很难解决而通过小组合作能够解决的问题。

⑷ 问题要有层次性

由于每个学生的智力、基础知识的差异，成长环境与生活经验的不同，即使同样的问题，他们的思维方式，采取的手段和方法也是有差异的。为此，在教学中，教师应根据教学内容，联系学生的生活实际，创设有层次的问题情境，把学生置于问题情境中，提出符合个性发展的问题，促使学生带着问题去学习，让学生通过主动的尝试和探索历经解决问题的过程。

⑸ 问题要有探索性

合作学习的意义不仅在于问题的解决，更在于组员之间共同探索、挖掘出问题的深刻内涵，促进更深层次的思考，所以小组合作需要解决的问题一定要有探索性、有一定的深度、能够激发学生的探究欲望，让组员在相互启发、共同思考中培养合作意识、探究精神和思考能力

三：、合理把握小组合作学习的时间

⑴ 课堂时间分配要合理

在课堂教学中只有把小组合作学习与集体学习有效结合在一起，才能更有助于提高课堂学习的效率，其中处理好二者之间的时间分配关系尤为重要。小组合作学习的时间短了，学生还没有走进合作学习，思维还没有活跃起来，就草草收兵，小组合作学习就成了走过场；时间长了，又会影响整个教学进度的安排。在课堂教学过程中，教师应把握小组合作学习的精神实质，根据所教的内容和对学生的学习活动的连续性和完整性，对小组学习和集体教学所需要的时间进行科学有效的分配，使小组合作学习真正收到实效，教学质量真正得到提高。

为了保证在规定的课时内完成教学任务，在时间分配上一定要科学合理。我的经验是：上课的前5分钟，由教师对学习内容提出问题或明确要求，或激发兴趣，然后下来的10分钟供学生自主学习和课堂分组讨论、交流相结合。接下来的5分钟，请各组派一名代表，分别就讨论问题发表意见，谈各组的体会和认识，(注：在这5分钟内，各组还是可以继续在底下讨论的)。接下来的15分钟，学生的巩固练习（自主练习和小组交流相结合）最后5分由教师掌握，一方面对课堂讨论的内容进行归纳总结和点评，形成统一认识，同时，布置下一次课的预习内容和讨论重点。这样做的目的旨在淡化教师的讲，(教师的讲一般不要超过10分钟，这样可以留30分钟时间让学生活动)。强化学生的自主意识，更恰当的解释应该是教师的“讲”改为“引领”较为妥当。我在备学案的过程中，应该精心设计自己的“讲解点”和“点评”，在什么时间“讲解”，什么时间“点评”，先要设计好。

四、要重视学生独立思考能力在小组学习中的作用

 一般情况下，合作学习旨在通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难的目的。但是合作学习必须建立在独立学习的基础上，既然所有这些合作学习的类型都采用了一定数量的独立学习，那么我们要善于促进学生的独立学习。学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解和前认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。只有在学生思考到达一定的程度展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果；也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，因此教师在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一定的独立学习思考的时机。例如，在教学“比的基本性质”时，我是这样设计的：我们学过除法中商不变的性质和分数的基本性质，联系这两个性质，想一想，在比中有什么性质；学生独立举例推导；当学生独立思考遇到困惑时，再设置合作，相互质疑问难，找出存在的共性问题，共同解决。

五、要正确处理异质学生间的关系

    小组合作学习采用异质性混合小组为多，组员之间存在着不同的差异。在组成小组成员时，一些学优生出于小组荣誉的考虑，会拒绝或排斥学习困难的学生，此时教师要做耐心细致的工作，并要激发其相互帮助的学习动机。在学习过程中，学优生凭借其优良的素质，很有可能在小组中扮演着核心人物，主宰着整个小组。为了不使学习困难的学生变得更加胆小怯弱，避免学习困难的学生的被动性，教师应在教学过程中对其更多的关心和鼓励，建立起“我能行”的积极期望，提高学生的自信度和自尊性。同时应尽量发现这些学生的长处，并加以发扬，以扬长避短，建立自信，从而能主动参与，积极发言，毫不胆怯地提出自己的想法和疑问。教师对学优生要进行适当的教育，鼓励他们对学习困难的学生提供帮助，与其他学生形成协作友谊的关系，从而使自己的举止更为得体，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中体验自身的价值。从中使学生与学生之间更加团结，思想也得到了良好的教育，增强了班级的凝聚力。

六：发挥教师的主导作用

 教师作为合作学习的组织者和促进者，在实施这种学习方式时，要掌握一定的技巧，做一个成功的引导者、促进者。如具备对异质性小组进行、调控、促进等组织技能，及时地诊断与处理问题，当学生和小组面临问题时，能进行辨别、分析，并对学生进行帮助，对学生学习进行有效的调控和促进。通过新课导言的设计，问题情境的创设，来唤起学生的学习兴趣和欲望，产生合作学习的冲动和愿望。在合作学习中，要巧妙地把你对学生个人和小组行为的期望传递给学生，从而激活学生的互动技能和社会技能。在合作学习中要尽量多走动和观察、倾听，必要时可进行干预。教给学生一些探索、发现的方法，让学生会探索，会发现，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。例如，在教学“圆面积公式的推导”时，我是这样设计的：创设问题情景，诱发学生想知道圆面积计算的热情；合作探究圆面积公式推导；组内交流；小组代表展示汇报，相互质疑问难，并不断修改补充完善，总结概括。

七、评价与激励相结合

 评价是小组合作学习不可缺少的一个重要环节。评价运用恰当，能充分调动学生合作学习的积极性，产生高质量的合作学习效果。评价的方式很多，可采用学生自评与学生互评结合，学生评价与教师评价结合，促使学生的合作学习，达到碰撞、对接、融洽、升华的较高境界。在小组合作过程中，为了更好地发挥同学间的合作效能，我采用了一系列的竞争方法。如表扬激励法、小组夺星制、评选最佳组长、最佳组员、最佳合作伙伴等。具体做法是：在课堂上，对学生多用“看看哪一组表现最好”，“××小组的同学真会动脑筋”，“××小组可不能落后哟”，“××小组同学进步很大”，“××小组的回答真精彩”等激励性话语，全面调动学生的积极性。并把小组合作学习中成果具体量化，进行评比，给予公布。每周让同学无记名投票选出最佳组长、最佳组员、最佳合作伙伴等，带动全班同学向他们看齐，通过对比找出自己的不足，完善小组合作，形成有效合力，促进小组合作学习质量的提高。

      经过近年来具体的实践，学生在各方面的能力得到了培养，小组成员之间建立了一种非常和谐友好的伙伴关系，相互关心，互相帮助，数学学习热情高涨，教育教学质量得到了全面的提高。但不管采用何种教学模式和教学形式都要符合课程的特点和教材内容的特点，发挥其优势，从有利于调动学生参与学习，和培养学生的自学能力，突出学生的主体地位出发，以提高学生的整体素质和个性和谐发展为目标。

小学数学教学中小组合作学习的探索

邓李乡实验学校：邓水丽

                                                                2014年10月