叶圣陶说:“为养成阅读习惯,非多读不可;同时为充实自己的生活,也非多读不可。”指导学生课外阅读,首先当然是激发兴趣,让小学生们能怀着浓厚的兴趣,把课外阅读当成一种渴求性的自发行为,才能不断地提高他们的理解能力、欣赏能力、审美能力和作文能力。
如何激发学生兴趣,为学生打开阅读之门呢?我在教学实践中,作过一些尝试:
一、身教胜于言教,家校合力激发读书兴趣。
家长与老师的知识是广博还是孤陋寡闻,都直接感染着学生。家长与教师本人是否喜欢看书,是否对读书有浓厚的兴趣,都直接影响着学生对读书的兴趣。老师如果有着良好的阅读习惯,同时不失时机与自己的课堂教学结合起来,一定会激发学生强烈的阅读欲望。
1.用教师的示范引导,激发学生阅读兴趣。
作为语文老师,在实际教学中,我从几个方面进行示范引导。
首先充分利用课前、课间的零碎时间,进行课外阅读的引导。我在下午提前进入班级与学生共同读书,或与学生同步阅读,也可以读自己的专业书籍。有段时间我们班上一个孩子读了《明朝那些事儿》,我翻看觉得不错,就跟着读起来,没想到整个班级的同学看老师也读这本书,都开始对这本书感兴趣起来,班级掀起读明朝故事的热潮,以至于后来延伸到读于丹的《论语心得》、易中天的《品三国》等书籍,可见老师主动阅读,与学生共同阅读的示范作用是巨大的。
其次,在教学中要发挥教师课外阅读的榜样作用。我在上苏教版三年级语文《卧薪尝胆》这一课时,就问学生:“你们还想知道《卧薪尝胆》前后的故事吗?”学生不能作答,这时我就故作高深地说,“你们想不想听一听?”孩子们当然很感兴趣,我就结合我之前读过的《国语》,向学生讲述了《卧薪尝胆》之前和之后的故事,并告诉学生,“阅读的书籍多,知识积累自然就丰富,想知道更多的故事,请看少年版的《国语》。”由此引导学生去阅读少年版本的《国语》,学生的阅读兴趣还是比较高的,如果每次在学习课文时,能有效地做好示范引导,六年坚持下来,学生的阅读面与阅读量就有了很好的保证。另外在教学的过程中,如果遇到老师们没有读过的书,也不要紧,可以在备课时把这个环节备好,想好课文可能延伸拓展的书籍是什么,再加以引导,相信效果是一样的,只是要有这个意识。
2.家庭的熏陶是培养阅读兴趣的“土壤”。
身教也包括家庭中父母的熏陶,假如父母喜欢读书,那么大多数情况下,孩子也乐于阅读。我通过家长会或与家长个别交流,建议家长在家庭氛围创设、阅读书籍选择、阅读效果检测等方面多动脑筋、多想办法。我与家长共同约定,在孩子读完一本书后,通过制作阅读卡片,撰写读书报告等方式,帮助学生进行阅读后的内容梳理,同时再次消化故事。
另一方面鼓励家长参与孩子的阅读,激发阅读兴趣。在我的班上有一个孩子的父母都是知识分子,平时自己经常手不释卷。更有意思的是,他们一家人在晚餐的饭桌上,会每个人轮流讲一个故事,于是孩子刚刚阅读的课外书,既找到表达的窗口,又锻炼了孩子的表达能力。孩子阅读成就感强,兴趣浓厚,虽然还是低年级,已经读完十几本厚书了。
总之,在家校携手帮助孩子阅读时,教师可以根据每个学生的不同情况,因材施教,与家长在孩子的课外阅读上达成共识,形成合力。
二、搭建交流平台,分享中提升读书的成就感。
教师有意识地搭建有效的平台,让学生介绍自己读书的经验、体会和收获,讲述所看书籍中的动人故事或朗诵所看书籍中的精彩篇章,以便互相启发、互相带动。
1. 《书海泛舟》——让墙面会说话。
《书海泛舟》是我们班的阅读展示栏。作为语文老师同时兼职班主任,每学期的班级布置必不可少,每次我都留下足够墙面空间作为班级的阅读展示栏——《书海泛舟》。学生在读完一本后,可以来用制作读书卡片、撰写读书报告、摘抄精彩片段等方式,张贴在展示栏中,有的孩子还配上自己画的图画,俨然就是一幅幅精美的艺术品。学生从阅读感受、作品简介、人物评价、写作方法、好词好句等方面,交流自己感受最深的地方,每当展示栏更新的时候,它的前面人气最旺,学生往往课间驻足欣赏,班级的一段时间流行的阅读书目也立即可以知晓。
2.读书交流课——学生的节日。
我在班级中每周举办一次阅读交流课,那节课孩子往往都像过节一样。把自己心爱的图书带来,互相交换,看看别人正在读什么书。在这样的课上,每次有不同形式的交流,有的学生把自己最喜欢的书,拿到全班展示,介绍书的大致内容,还说说为什么喜欢它;有时学生把自己喜欢的段落,在班级朗诵。我们班多次读过《爱的教育》、叶圣陶、秦文君、杨红缨等一些儿童文学作家的作品,学生受益匪浅,学生的阅读兴趣也十分高昂。
3.由听故事到做会讲故事的人。
孩子都喜欢听故事,如果每天都能在课前讲个故事,能坚持下来最好。我在每周的读书交流课上,给学生讲故事。在低年级段,主要是我自己讲述古人读书故事,如《囊萤映雪》、《凿壁偷光》等故事,引导学生向故事中的人物学习。有时我们也拿身边的人和事,来激励孩子,发现班级中书读得多的同学,就及时提出来表扬,让大家感受他们的好学精神。
到了高年级段,我逐渐让学生来讲故事,故事当然来源于他们所读的故事书,多是名人故事,在讲述的过程中,我指导学生首先要做到口齿清楚、声音响亮,接着就要做到表达清晰、准确,最后才要求学生在讲述时,能有重点、绘声绘色,做个会讲故事的人。
三、做好整本书共读,感知书的魅力。
叶圣陶先生说:“试问,养成读书的习惯,不教他们读整本的书,那习惯怎么养得成?”。同时受新教育代表专家干国祥、马玲等人的教学观点与教学案例的启发,我在班级中也尝试带领学生进行整本书的阅读。
如何选择整本书?首选当然是一些经典名著、优秀的已有定论的文学作品,先从新课标中语文必读书目中进行选择,如中国的四大名著,那是每届学生必选的书目。
我的常用做法是和教材的内容相结合。在学完每篇课文后,如果有可以阅读整本的选择点,一定努力挖掘。如学完苏教版六年级教材《小草与大树》,这课主要讲述的是夏洛蒂•勃朗特三姐妹逆境成才的故事。我就让学生尝试读《呼啸山庄》,选读《简.爱》,当学完五年级教材《林冲棒打洪教头》,我就以林冲故事为起点,引导学生读《水浒传》。
整本书共读如何推进呢?在一个班级整本书共读的过程中,如何解决学生都读到这本书,对我们农村小学来说首先是个问题。一方面通过家长自愿购买,另一方面动员孩子在省市图书馆、儿童图书馆及学校图书馆借阅,或拉长阅读战线,让孩子互相之间借阅。
在班级推进的过程中,如以《三国演义》整本书的共读为例,在读前,我对这本书的主要内容、作者生平,名家点评、阅读的主要任务等几个板块为学生做好名著导读。在阅读中通过设计读书报告单,帮助学生把握书的主要内容、感知人物形象,如:请您用两百字概括草船借箭的故事、你是如何看待诸葛亮的神机妙算的?你觉得阅读中最大的难度是什么?也有稍难的内容,如:你觉得三国中人物语言的描写有什么特色?
做好阅读的讨论交流,是整本书共读必不可少的环节,在讨论中,事先确定好讨论的主题。比如,我和全班共读《三国演义》这本书的过程中提出以下的几个讨论主题:三国中有哪几个主要人物形象,请你用简洁的话语概括;三国中哪个情节的描写给你留下最深的印象,请你简明扼要的概括并说明原因;三国中故事描写十分精彩,你觉得哪个故事最精彩,他的讲述方法对你有什么启发等等。
在整本书共读之后,我们往往通过读书报告的形式呈现读书的效果,其中重点是读后的感受,这里就不赘述了。
怎样做好整本书的共读?虽然有很多专家理论引领,然而作为一线教师,在实际操作中还是有诸多困难,整本书阅读的推进方式、课时保证、阅读效果的检测,一线老师都没有一个很好的可供借鉴的操作模式,每本书共读的过程的各个环节的推进的随意性仍然较大。
对学生课外阅读的引导,是语文老师不可推卸的责任。在实际教学中,我只是作了些粗糙的尝试,还有很多不足之处,我将在今后教学实践中,不断探索,不断总结,争取形成系统的操作流程与教学模式.