提高学生的习作能力要学会观察

寿县刘岗镇傅楼小学        张新书

     作文教学是小学语文教学的重要组成部分，提高学生的习作能力是语文教学的重要任务。这在小学语文大纲中已明确指出，并要求小学语文教师在教学中要培养学生的写作兴趣让学生乐写。可在当下的小学阶段有许多学生不大喜欢写作文，有些学生甚至表现出厌烦，感到无话可写。往往一篇作文要“绞尽脑汁”才能写一点，即使“搜肠刮肚”写好一段话往往还是不切主题，于是一到习作课就如临大敌一般。做试卷时最头疼的就是后面的写作（写话），当然了越是写不好就越怕，越是怕越是写不好，恶性循环下去，写作时让许多学生产生畏难心理，还哪里有写作快乐可言？那么该如何提高小学生的写作兴趣达到应有的写作能力呢？文学大师鲁迅曾经说过：“学习作文，第一须观察。”这就明确的告诉我们学会观察对习作起到的作用是决定性的，因而在小学阶段的作文教学中应重视培养学生对事物的观察能力、这是提高作文质量的关键。那么该如何才能使学生按照小学生的心理特点，我认为以下几种观察方法不能忽视，应该做到;

一、观察要全面，点面应结合

    一切事物都有一个发生、发展的过程，事物各部分之间，事物与事物之间都有紧密的内在联系。观察时既要看到事物的全貌，又要注意到事物细微的区别和本质特征。我针对这些特点，常常给他们提示一些具体的观察范围，指导他们观察自然现象和社会生活中他们所能理解和感兴趣的事物。如观察日出、日落，风、云、雨、雪等景象；各种鸟、禽、鱼、虫等动物的外形和不同生活习性；各种花草树木的不同特征，及一年四季的变化等。通过内容丰富的观察训练，要求是把看到的内容用一两段话写下来，那么怎样才能写好这个内容呢？第一步应该要观察图上所画内容，这是写作的基础。如是写人记事的要从图上有哪些人？在什么地方？他（她）们在做什么事？如果人多或做的事不一样要看仔细分别干什么？例如：图上是一群学生在郊外植树，有的扛树苗，有的挖树洞，有的把树苗放在挖好的树洞里，有的给小树培土、有的浇水，和同学们一起植树的还有老师等。这些只是画面上的基本内容，凭这些还难以写出一两段生动、具体的作文。因此，当学生粗略、笼统的看图后开始写文时，教师要进一步指导学生去观察。启发学生从劳动场面，劳动过程捕捉细节。通过人物的表情、行动来窥探其内心世界以及不同性格、不同情绪等，这样写出的文章既有内容又生动。

二、观察要有一定的顺序和条理

    要全面细致地观察某一事物就不可能一览无余，不管是有面到点还是有点到面都要有一个顺序。逐步地、一处一处地、一样一样地观察。学生在观察时，往往容易炫于事物新奇，听凭主观的兴趣，东看一眼，西看一眼，走马观花，没有次序，结果写起来就杂乱无章。所谓顺序就是指观察时的先后次序，观察的顺序有时间顺序和空间顺序之分。从上到下或从下到上，从外到里或从里到外，或按东南西北方位，依次进行观察，如观察校园，可让学生先观察校门口，再校门口的中央，接着观察右侧的操场，然后在观察教室等。又如观察文具盒，可以指导学生从外致里的观察，先观察文具盒外表的形状、颜色，再观察里面的形状以及各种文具摆放的情况，这样学生就对文具盒获得了完整的印象。观察动态时，往往要按时间顺序进行观察，弄清楚“先怎么样，后怎么样，结果怎么样”再按这样的顺序记下来。比如观察茉莉花的变化，早晨是个什么样子，中午花蕾是什么样子，傍晚又是什么样子。如果观察一种植物的生长情况，那就需要更长一些时间，按照发芽，长叶抽茎，开花结果这样的顺序进行观察。注意了观察的顺序有了条理，不仅认识了事物有好处，而且还有助于训练思维的逻辑性和表达的条理性。再如：我让学生观察一个苹果，让他们先从观察外形开始，学生看到：“这是一只圆圆的苹果，表皮青里透红，看上去真诱人。再从拿着的感觉去说：“它摸上去很光滑，掂掂分量，还挺沉的，估计有半斤吧!”然后又引导学生从味道去发现，闻了闻苹果，一股诱人的香味，我忍不住咽下了口水。”最后我让学生各自咬了一口苹果，把品尝到的感觉说出来。有一个学生这样说：“我咬一口果肉，硬硬的，细细咀嚼，开始觉得有点酸，但挺爽口，稍后便感到一丝甘甜，味道可真不错!”通过这种形式的观察课，学生明白了观察，不仅可以用眼睛去看，也可以用耳朵去听，用鼻子去闻，用舌头去尝，用手去摸。总之，只要能帮助我们达到认识和了解事物的目的，全身无论哪个感觉器官都可以利用。

三、  观察要注意比较提高观察质量

   比较是人们认识事物的重要方法，也是说明事物的重要方法。将事物进行比较，可以直观地发现事物的差异，发现差异，才能正确的认识和表达内容、对象的个性特征或其变化的根本规律。对小学生来说主要采用纵比和横比两种方法比较适用。纵比，是一种事物在成长发展过程中的不同阶段比较；横比，是相类似的两个以上的事物相比较。例如，有位同学写《家门口的菜市场》通过家门口菜市场在以前和现在两个时期的情景变化，反映出“改革繁荣了市场”这一主题思想。学生有了浓厚的观察欲望，掌握了一定的观察方法，我就在指导他们提高观察质量上下功夫。观察能力的提高实质上是思维能力、想象能力、联想能力、记忆能力综合运用的结果。因此，我们在提高观察能力的同时也要注意发展学生的以上几种能力，使它们协调发展，把学生的观察能力向纵深推进。作文教学的基本任务是培养学生运用语言文字进行表达的能力。表达什么呢?不是空洞虚假的内容，而是自己熟悉的事物，自己对事物的认识和真情实感。所以，作文是学生认识水平和文字表达能方的具体表现。学生作文的前提是需要素材，这就要求学生平常对生活的细致观察。指导学生学会观察生活中的人和事物，提高对周围世界的观察分析能力，显得极为重要。

  总之，观察能力的培养必须长期坚持，它需要教师循序渐进地指导，只有学生的观察能力提高了，许多熟视无睹的事物在他们眼里就会变得生动而有意义。写作材料充实了就会觉得有话可说，写出来的质量也就随之提高了。因此，训练和培养观察能力就是使学生大脑中的积蓄越来越多，写作的“材料库”才会越来越充实，作文对他们来说，也就不再是一件乏味枯燥、令人畏惧的事了。也只有这样，学生才会爱上写作，乐于写作，写出自己的所见、所思、所想。 我在每篇课文上完以后都会布置相应的一些练习，在我所授的年级中根据低、中、高年级的教材编排特点，采用首先培养学生的观察能力的方式指导写作，我发现大部分学生的写作水平都有了很大的提高，对达到条理清楚、言之有物的写作要求还是有成效的。由此可见：只要教师能够在备课时深挖教材，就能提炼出提高学生说话、写话能力的训练点，结合观察到的内容再发挥想象力，提高小学生的写作能力就会有“滴水穿石”般的进步。