安徽省教育科学研究院    郝蔚舒

摘要：地方美术课程资源的开发与利用是美术课程改革和中小学美术教育教学中一个重要的组成部分，也一直是广大中小学美术教育工作者关心和困惑的问题，本文从一个教研人员的视角，以安徽省的美术课程资源开发与利用的实践为例，简要阐述地方美术课程资源开发与利用中的应注意的几个问题，以期与同行们共同探讨。

关键词：美术 课程资源 开发 利用

全日制义务教育《美术课程标准》中指出：“地方美术课程资源开发与利用是美术课程中的一个有机组成部分”。随着课程改革的逐步推进，广大中小学美术教师对其有了更深入的理解和体会，地方美术课程资源的开发与利用也越来越受到他们的重视和关注，但如何开发与利用仍是教师们比较困惑的问题，这也是笔者作为一名教研人员所关心和思考的问题。

地方美术课程资源涵盖面极广，它以各种形式与状态分布，如美术馆、博物馆、青少年宫与文化宫、艺术家工作室与艺术作坊、地方自然与人文环境等。但要使它进入课程，还需要进行提取、加工、整理，使之成为课程的具有可操作性的课程内容。以我省为例，从淮北到江南的民间美术、历史文化、地方自然环境、风土人情和建设成就等都是丰富的地方美术课程资源，若取舍得当，一方面可使之成为具有地方特色的美术课程，另一方面也可成为国家课程有益的补充。因此，本文欲立足于地方美术课程资源的开发与利用，以一个教研人员的视角，简要谈谈地方美术课程资源开发与利用中应注意的几个问题，以期与同行们进行探讨。

一、全面、细致的调研是整体与系统地开发利用地方美术课程资源的基础。

由于教学资源拥有量有限，以及教学实施条件诸多方面的欠缺与不足，一些地方和学校，尤其是一些偏远的农村学校对课程资源的开发与利用的心情极为迫切，因而在课程资源开发中，对所开发的的地方美术课程资源缺乏缺乏全面、细致的调研，往往是仓促上马，想到哪些资源就开发哪些资源，或是抽取地方资源的一枝半叶进行开发，而没有对当地的美术资源进行整体和系统的思考，地方课程资源开发与利用的随意性较大。这就导致了地方美术资源开发利用的不完整、不系统，也难以实现通过地方美术资源的开发使学生了解、认识地方美术文化和热爱家乡的目的。因而，避免此种情况出现的最有效的方法就是对所在地的地方美术资源进行全面的、细致的调研，这种调研可以是文字的、图片的，也可以是音像资料，调查过程中，不仅对地方美术资源所呈现出的精湛技艺和符号进行研究，更要对其产生的历史文化背景及其现实价值要做深入挖掘，以避免失去学生学习地方课程资源的本质意义。

二、对搜集的地方美术课程资源进行科学的遴选和整合是开发利用地方美术课程资源的前提。

各地的地方美术课程资源涵盖面广，涉及的内容繁多，若不进行遴选和梳理，将会显得杂乱无章，更不清楚哪些是可以进入课程的，哪些是不适合进入课程的；哪些是具有较为浓厚的安徽地方特色；哪些具有普适性、均衡性、代表性与典型性；哪些具有传承与创新并重的特点；哪些是强调人文的，哪些是关注美术本体的，如何将二者有机融合。因此，调研结束后，需对所搜集的资料进行分类整理和整合，把握好了这个前提，就不会出现教师在实施课程中虽花费大量时间和精力，但最后落实到美术本体上的内容和要求却模糊不清，失去作为美术课程应具有的特征的现象出现。比如以我省为例，可将地方美术资源分为：历史文化类（如：包公、齐云山摩崖石刻、包公、华佗、垓下之战等）、绘画雕塑建筑类（如新安画派、黄山画派、徽派版画、名人名画、中都皇陵、寿县古城、亳州花戏楼、醉翁亭、徽派建筑等）、地理风光类（如：黄山、齐云山、九华山、淮河、巢湖、太平湖等）、民间美术类（如：风阳凤画、芜湖铁画、望江挑花、徽州三雕、庐阳花布、淮北画像石、阜阳剪纸等），或其它种类等。通过类似的分类汇总，我们很容易看出这些资源各有什么特点，哪些地方美术资源适合进入美术课程也会一目了然，而不会出现开发的美术课程资源在具体的教学实践中脱离美术本体的问题。

三、地方美术资源进入课程要本着循序渐进、符合学生身心发展规律的原则。

地方美术课程开发的内容广泛涉及地方文化、历史、地理、民俗及多种艺术种类，其涉及的文化艺术内涵也深浅不一，要将这些资源科学有效的进入课程，课程内容的设计就必须按照先易后难、由浅入深、循序渐进的原则，必须适应中小学生的生理、心理发育的特征。比如：我省使用的九年义务美术教科书当中的地方课程，从第一册的《大眼睛》（开发自我省“奇瑞QQ”汽车品牌，其课程内容在于使学生了解眼睛的基本形状和特征，并用添加、描绘和剪贴的方法创作出生动可爱的新形象。）到第七册的《双条鼓儿敲起来》（开发自凤阳花鼓，其课程内容是让学生了解凤阳花鼓的相关知识，并动手做一个花鼓。）到十三册的《黄山天下奇》（这课对学生的审美能力要求较高，涉及的文化含量比前两课都高，因此把它安排在初中）等，无论从知识技能的难度还是它所蕴含的文化背景都是逐步递增和深入的。

在低年级学段课程资源的开发利用上既考虑具有一定的美术知识、技能及所蕴含的文化内涵，又要考虑其心理特征即要富有儿童生活情趣和生活经验，贴近学生的生活实际，如果历史文化含量太高、太深了，作为低年级尚缺乏文化积淀的小学生来说，无疑是难以理解。所以从第一册的《大眼睛》、《石榴娃娃》（开发自怀远的石榴）、《五彩的珍珠》（开发自蚌埠的珍珠）到第三册《大嘴鳄鱼》（开发自我省的扬子鳄基地）以及第五册的《豆腐美食》（开发自淮南豆腐宴）等都安排了学生感兴趣并乐于接受的课程内容。

中高年级学段的学生随着知识水平、文化修养的不断提高以及生活阅历的加深，对美术文化的理解与接受能力也在不断提高，因此在这阶段，课程内容涉及的有关地方文化含量较高的美术资源逐步增加。如第十七册的《贵池傩戏》（课程内容关注贵池的傩文化和傩面具的制作）、《徽州的老房子》（课程内容关注徽州文化及建筑知识）等都在一定程度上体现了这一原则。

另外，在课程内容的安排上应尽量按照义务教育美术课程标准的要求，注意充分考虑造型·表现、设计·应用、欣赏·评述、综合·探索四个领域的平衡与协调，形成具有开放性的课程内容体系，激发学生的学习兴趣，促进学生综合素质的发展。如第一册的《石榴娃娃》、《大眼睛QQ》《蚌埠珍珠》、第十三册的《黄山天下奇》、第七册的《双条鼓儿敲起来》等都分属于不同的学习领域。

总之，地方课程资源地方美术课程资源的开发与利用是一个长期的不断探索的过程，在这过程中常会出现这样或那样的问题，但只要我们本着科学、实事求是的精神，勇于探索，追求完善，地方美术课程资源的开发与利用将会走向更深层次。