【摘 要】 《语文新课程标准》明确指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部门,工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”强调在语文教学过程中,要让学生“认识中华文化的丰厚博大,吸收民族传统文化智慧。”将优秀传统文化融入到初中语文教学中,既是对我国传统文化的一种继承和发扬,又是我国当前对传统文化传播的诉求,更是在当前教育体系改革的背景下,对整个语文教学工作的各个层面起到了促进和扩展的作用。本文针对初中阶段学生的特点,对如何将优秀传统文化渗透进初中语文教学实践中进行了简要的探讨。
【关键词】 优秀传统文化 初中语文教学 渗透
弘扬中国优秀传统文化是我们每一个人应尽的义务和责任。初中语文教学中渗透优秀传统文化是基础教育工作者一直探索和实践的课题。在初中阶段教学实践中,通过语文教学渠道,向该阶段学生渗透优秀传统文化内涵,不仅可以拓展学生知识面,同时还起到了传承我国优秀传统文化的作用①。2016年10月第一初中语文组《初中语文教学中弘扬优秀传统文化的途径》确定为2016年度滁州市教育科学规划立项课题,在研讨过程中,我们结合学校的实际情况,立足于学生现状,分阶段、有步骤地开展了课题实验工作,并取得了一定的效果。
一、初中语文教学中渗透优秀传统文化教育的意义
《中国教育改革和发展纲要》指出:“要重视对学生进行中国优秀文化传统教育。”我国的优秀传统文化是经过历史的积淀,代代流传下来的,其中包含了丰富的思想、文化、审美和道德素质内涵,而且在传统文化中强调道德、重视智能、注重文化艺术修养等思想。将我国优秀传统文化渗透于初中语文的课堂教学,可以使我国的传统文化得到保护、传承与发扬,对塑造中学生的人格有重要的作用。
现如今在初中校园内,大部分中学生对传统文化知之甚少,古文化常识严重不足。他们无论是阅读还是写作,背离传统文化的倾向相当严重,并且有愈演愈烈的发展态势。在阅读方面,随着互联网络的迅猛发展,传统阅读从内容到形式都受到极大的冲击。大部分中学生不去认真品读唐诗宋词,而是醉心于卡通漫画。少数学生干脆放下书本,迷恋“韩剧”、流行小说等。他们被这些文化现象弄得晕头转向,有时还对网上一些文化垃圾津津乐道。在写作方面,写作方式、写作内容也在背离传统文化……在这样的形势下,渗透优秀的传统文化,学习优秀的传统文化知识,对转变学生思想观念,促进学生的个人发展有重要的意义。
二、在初中语文课堂教学中渗透优秀的传统文化
“文以载道”,语文是民族文化的载体,而民族优秀的传统文化是语文的灵魂。这就要求我们在语文教学中,不仅要注重知识的传授、运用和语感的培养,也要承担起“体认中华文化、厚植传统精神”的重任②。
(一)挖掘教材中的优秀传统文化内涵
中学语文教材所选的诗、词、 文、赋、戏曲、小说等古代作品中,不仅蕴涵着丰富的古代文学知识,也蕴涵着丰富而深厚的中华民族的优秀传统文化③。在课题实践中,我们主要是从以下几个方面入手挖掘教材的文化内涵:1.从课文注释、阅读提示入手,挖掘有关文化常识;2.从故事情节入手,挖掘整篇(部)著作的文化内涵;3.从课文主题入手,挖掘优秀的传统美德;4.从课文词句入手,挖掘相关的文化背景、哲理境界;5.从课文插图、课后练习入手,挖掘文化意趣。这些优秀的传统文化是中华民族生存、发展和强大的力量源泉,是五千年文明智慧的聚宝盆和常青藤。语文教师必须充分挖掘,文道结合。老、庄的无为而治、鹏飞逍遥;孔、孟的仁爱礼义、威武不屈;李白的蔑视权贵、忧国忧民;苏轼、辛弃疾的豪迈洒脱、慷慨激昂;屈原的上下求索、九死不悔;岳飞的精忠报国、还我山河;诸葛亮的“鞠躬尽瘁,死而后已”;杜牧的“清明节时节雨纷纷,路上行人欲断魂”;孟郊的“谁言寸草心,报得三春晖”;杜甫的“露从今夜白,月是故乡明”;文天祥的“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”;范仲淹的“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”;刘禹锡的“沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春”,在莫怀戚的《散步》中,我们读出了儿子对家庭和社会的责任;在胡适《我的母亲》中,我们看到一个有着“ 温、良、恭、俭、让”传统美德的母亲;在史铁生《秋天的怀恋》中,我们感受着“子欲养而亲不待”的遗憾和及时尽孝的必要。教材中蕴含着的这些中华民族的精神内核、人生哲理和传统道德,滋润着当代的广大学子健康成长④。
著名语文教育家刘国正认为:“中国语文教育与传统文化如胶似漆,密不可分。”中学语文教材中蕴藏着大量的传统文化元素,语文教育应该植根于传统文化,以传承中华优秀传统文化为己任,在传授语言文字知识,进行人文教育的同时,认真分析挖掘教材中的优秀传统文化内涵,并通过恰当的方式传递给学生,让学生真正认识和理解优秀传统文化的合理内核与真正价值,从而自觉地接受优秀的传统文化。
(二)师生互动教学中渗透着优秀的传统文化
为了进一步在语文教学中渗透传统文化,课题组成员一直致力于以语文教学为载体,给学生搭建一个走进传统文化的平台,并采用“设品建”的方法,来挖掘传统文化的深度,加厚学生的人文底蕴。
1.设传统文化情境
语文本来就是“文化”的最基本、最重要的载体,因此,我们要努力营造语文课堂的文化氛围,力求语文课多一点文化气息,让学生在课堂上领略到“文化”应有的魅力。在教学过程中,教师应该根据教学需要,创设多样的教学情境,激发学生情意。如或在教室的墙壁上张贴古代名人的画像和书法家撰写的名言警句,在黑板报上专门开辟“民族文化快餐”一角,每天一首古诗,一句名言,营造一种浓厚的文化氛围;或根据课文内容选择恰当的播放音乐,把音乐语言与文学语言巧妙融合,渲染气氛;或引用与课文相关的典故诗文,铺垫蓄势导入新课;或利用多媒体制作相关影像资料等等。让学生在耳濡目染之中,不知不觉地感受到中国文化艺术的精湛与美妙。
2.品传统文化意蕴
语文教材中的文学作品大都是文情并茂,词丰意美的作品,承载着民族文化的博大精深,传达着古代仁人志士的生活情趣,泛着人文色彩的光芒。因此当我们走进文本,教师就要引导学生着眼于对文学语言、形象和审美情趣作个性化地解读和品味⑤。
在课题实施中,通过课堂教学中优秀传统文化的渗透,了解古人立志奋进的决心,明白古人积极进取的斗志,吸取古人之精髓,树立自己的目标和志向。于是就有了李白“乘风破浪会有时,直挂云帆济沧海”的积极入世的态度;陆游“夜阑卧听风吹雨,铁马冰河入梦来”“位卑不敢忘忧国”的精神;于是就有了白居易“足蒸暑土气,背灼炎天光。力尽不知热,但惜夏日长。”对劳动人民生活艰困的深切同情;王安石“春风又绿江南岸,明月何时照我还。”对家乡的恋恋不舍以及客居异乡的无奈与痛楚;于是艰难困苦中用“苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心忍性,增益其所不能。”的古人语言来激励自己的斗志;失败沮丧时用“三军可夺帅也,匹夫不可夺志也。”来完善自己的人格;实现理想,努力奋斗则表现为“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。”面对人生的各种际遇中则有“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”的豪情壮志;建功立业,报效祖国则具有“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐。”的广阔胸襟。
3.建传统文化平台
为了进一步在语文教学中渗透中国优秀的传统文化,课题组通过传统文化平台的创建,以求加厚学生们的文化底蕴,拓展学生们的文化视野。
(1)以传统节日为契机,渗透传统文化观念。
中国的传统节日含有丰富的文化元素,具有继承和发展的文化价值。诸如春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节、重阳节等重要节日,涵盖了民族习俗、历史故事、神话传说等诸多知识,是中华民族优秀传统文化的历史积淀。充分利用节日进行传统文化渗透教育,不但增长学生的课外知识,而且能提高学生的学习兴趣,对于文本的解读也会起到触类旁通的作用。 比如,在端午节来临之际,结合《端午的鸭蛋》课文的教学,提前几天便指导学生查询与端午节有关知识:端午节的来历、端午节习俗以及与哪些著名的人物有关等,制作以端午节为主题的手抄报。并且在端午节时,向学生介绍如何选艾叶,如何系彩线,如何制作香囊和粽子。并鼓励学生将自己制作的作品在班级展示,互相赠送。像这样,每到一个传统的节日,都会指导学生从查询资料到实践体验,从而使学生在实践中学习语文,在营造节日氛围的过程中感受我国特有的民族风情和节日文化。
利用重要节日渗透传统文化教育,积极开发其中蕴涵的教育资源,组织和指导学生自主活动,自主探究,让学生在活动中获得体验,在体验中增长知识,在知识中升华情感,并外化为具体行动,定会事半功倍。
(2)以综合实践活动为载体,渗透传统文化观念
为了使学生始终保持学习传统文化的积极性,我们开展了以综合实践活动为载体,渗透传统文化观念的多项活动:①安排古诗文诵读比赛。各班挑选出5位选手,组队参加年级比赛,由多名语文教师组成评委。比赛题型有必背题、接龙题、抢背题、表演题等。②古诗文知识比赛。内容涉及诗词发展演变中的常识、诗人介绍、代表作品、风格流派、艺术手段、文化视点等。③古诗文名句填空比赛。④古诗文书画作品展。为了营造浓厚的文化气息,将诗文和书画结合,给学生以美的熏陶,我们在全校范围内举行一次师生古诗文书画作品展。
(3)以编撰校本教材为抓手,搭建教学研究的平台
问卷调查表明:大多数学生都有想读文化典籍,却没有时间和针对性的阅读材料的情况。为此,我们在“亲近古诗文经典”工程的基础上,通过开发校本课程,增加阅读量,激发阅读兴趣,从而创建研究性学习平台,提升文化素养,丰厚学生的文化底蕴,拓展文化熏陶的新时空。
三、在语文课堂教学中渗透优秀传统文化的两点思考
1.面对学生对传统文化的热情度不高,对优秀传统文化的缺失,我们不能一味地责怪学生,更要清醒地认知自己在教学工作中的缺憾。全面提高学生传统文化的整体素质,非一日之功。因学生存在很多个性差异。我们只有对学生加强长期不懈引导,有目标、有计划、有措施地进行科学指导,通过课堂教学,深入浅出、循循善诱,使中国优秀传统文化入耳、入脑、入心,将中国传统价值观贯穿于育人的全过程,陶冶他们的情操,培养他们的志趣,提高他们的人文素养,方能获取事半功倍之效果。
2.挖掘地方文化资源,拓宽渠道,传承传统文化。丰富的地方文化资源是语文教学开发利用的宝藏。充分挖掘乡土文化种优秀的传统文化,如非物质文化、民间故事习俗、打油诗、风俗文化、历史古迹等都蕴含着极其丰富的传统文化,只要我们仔细收集,善于开发,就能为我们的教学活动服务。新课标也要求教师“培养学生用民族的、现代的、世界的、人类的多元眼光去审视各种文化,以开阔的视野,在比较撞击中,使学生养成独立思考、判断的习惯。为他们建构在民族文化精神和世界多元文化熏陶下的独立思想和人格”。教师应扩大视野,帮助学生树立生活处处有优秀传统文化的观念,培养学生留心生活、感受生活、反思生活,参观文化古迹,收集民间文学,使学生快乐学习,主动参与,敢于交流,乐于探究,勤于思考,从而使学生在实践活动中品味优秀传统文化,提高学生的能力和觉悟,达到语文教学的目的。
教育家钱梦龙先生曾说过:“语文教学对传统文化的继承和发展是最有代表性的科学,是母语教学,他是源、是根、是魂、是传统文化的魂。”民族文化的传承、发展和创新,很大程度上依赖于语文。站在时代的讲台、手执新教材的语文教师,应该义不容辞地担当起这一历史使命:充分发挥语文学科实施人文素质教育的特殊功能,让学生在祖国的灿烂的文化长河中成长,使优秀的传统文化得以光大。
参考文献:
①杨榕:《传统文化的渗透对于中学语文教学的拓展作用》(《群文天地》 2012年12期)
②吴志鸿:《浅谈语文教学中传统文化的教育》(《新课程(中学)》2015年第09期
③陈扬:《简论中学语文教材中蕴含的传统文化》(《读与写杂志》 2007年1月第4卷第1期)
④刘忠:《在中学语文教学中渗透中华优秀传统文化》(《语文知识》 2015年03期)
⑤徐维:《在初中语文教学中渗透传统文化教育在》(《中学教学参考》 2013年28期)