【摘要】：阅读能力是中学生获取信息必不可少的能力，要想在有限的时间里获取更多的信息，就必须提高学生的阅读能力，尤其是自主阅读能力。学生自主阅读能力的高低直接影响着阅读效果,因此,在初中语文教学中培养学生的自主阅读能力就显得尤为重要,本文主要就初中语文自主阅读能力的培养进行探析。
【关键词】： 初中语文 自主阅读能力 培养
《语文课程标准》认为，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。因此，阅读教学是语文教学的重头戏，在语文教学中处于重要地位。
阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程，教学中强调师生互动、生生互动、生本互动，反对传统教学中教师讲、学生听；老师问、学生答；老师要求、学生做的模式。课程标准强调，“阅读是学生个性化行为”。因此，在语文阅读教学中，老师只是一个组织者和引导者的角色，而不能越权包办，要充分让学生自主去进行阅读，自己去感受、思考，在自主、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，从中得到营养，但自主阅读并不等于自由阅读，老师也并不能让学生“放羊”，而应进行科学的组织和引导，那么，教师在阅读教学中应如何培养学生的自主阅读能力呢？我认为应从以下几方面进行：
一、激发学生自主阅读的兴趣
有道是：兴趣是最好的老师。《论语》中也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可见兴趣对做一件事情的重要性。那么，在语文阅读教学中，老师应尽可能最大限度地激发学生自主阅读的欲望和兴趣，强烈的阅读欲望和兴趣，能充分调动学生的内在潜力，促进阅读效率的提高。课堂上，一篇阅读材料放在面前，教师不应该先入为主，喋喋不休地暗示、明示或直接给出答案，这样，学生会逐步丧失进一步求解的兴趣，只是机械地被动接受，再好的阅读材料也味同爵蜡。面对课文，教师应把主动权教给学生。我的做法是：巧妙设计“课文写了什么——为什么这样写——还可怎样写”的教学环节，灌输“我阅读，我做主”的理念，启发学生主动求知的欲望，激发学生积极求解的兴趣，告诉学生，阅读材料是活生生的、具有审美情趣的，而阅读主体——学生自己则是富于激情生命的，两者相碰，其实就是思想的碰撞，与作者神交。每一次阅读，其实就是一次与作者的神交之旅，在旅途上，有与作者心灵的交融，思想的碰撞，情感的体验，每一次阅读，学生如果抱着与作者神交的目的，以“乐之者”的态度对待，必定兴趣大增，热情骤升，欲罢不能了。
二、培养学生自主阅读的意识、习惯
俗话说习惯成自然，习惯是经常性的，稳定性的行为方式，是在长期活动中逐步养成的。在阅读教学中，老师应注意有意识、有目的、有计划地培养学生自主阅读的意识、习惯。在日常阅读教学实践过程中，处处显示老师是组织者、引导者，学生才是阅读主体，老师不要把自己的阅读方式、阅读习惯、阅读体验强加给学生，要让学生知道，阅读是自己的事，是“有意”、主动进行的。在阅读的过程中，逐步培养使用工具书，勤查资料的习惯，自行扫清文字障碍，搜集有关资料，存储阅读理解所需要信息，做到有的放矢，未雨绸缪。实践证明，查工具书，查资料是进行自主阅读的良好习惯之一。培养学生养成动口、动脑、动笔的习惯，在阅读中，老师不为学生预设阅读目的，不告诉学生阅读期待，而让学生自己整体感知课文，在课文中进行圈点勾画，并做出自己的欣赏、评价和质疑，老师应以开阔的胸襟，欣赏的态度接纳学生的阅读“成果”，以不断增强学生的“成就感”，长期以往，有了“成就感”的学生，就会说“看我的”、“我能行”，并逐渐丢掉老师这根拐棍，而自主畅游阅读的辽阔海洋，这样，不知不觉中，学生自主阅读的意识和习惯也就形成了。
三、创设良好的自主阅读情境
良好的自主阅读情境,是学生进行自主阅读的重要保证，有经验的语文老师总能善于根据阅读内容和实际，想方设法创设学生自主阅读的良好情景和氛围。在阅读教学中，老师如果能巧妙的设置情景，往往能收到出奇制胜的效果。巧设情境，能充分调动学生相关的积累和经验，为文本材料和读者搭起一座无形的桥梁，使学生对生活的观察体验与语言材料恰到好处的结合起来，最后达到“神交”两化的境界。创设情境，使学生更容易进入文本所描绘的特定情境中，去体验作者的情感历程，并产生联想和感情的共鸣。由于情境的直观性，学生有了阅读的冲动，有利于调动学生自主阅读的欲望和兴趣。在创设学生自主阅读情境中，教师自身应转变观念，应认识到阅读教学的主体性，把阅读的主权教给学生，要相信学生通过阅读一定会有一番自己的见解和感受，激发学生的能动性。教师应放开手脚，给予学生足够的空间，充分发挥学生思考、表达的积极性，努力开阔学生的思维视野，启发学生的想象，鼓励学生根据自己的理解进行再创造，这样，学生的思维得到了训练，我们的课堂也会活跃起来，美妙起来。
四、尊重学生的个体差异
世上找不到两片完全相同的树叶，那么，茫茫的人海，无边的教诲，我们也不可能找到两个完全相似的学生，这就需要我们的老师去关注、研究学生的差异，并且在实际教学中，尊重学生的个体差异。
语文课程标准指出“阅读是学生的个性行为，不能以老师的分析来代替学生阅读实践”，“要珍视学生独特的感受，体验和理解”。学生因为年龄、性别、个人的禀赋、家庭的教养、生活环境、时代文化的差异等等，形成千差万别的生命个体，这也就是老师在阅读教学中要面对的千差万别的阅读主体，老师不可避免地要与这些不同的个体进行师生互动。面对不同的有差异的个体，学生的阅读体验不可能千人一面，众皆雷同，而是千姿百态，气象万千，真可谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。在这种情况下，教师不可能要求学生的体验达到同一深度，对学生不同的体验，教师除了尊重，别无他法。因为尊重可以使他百花齐放，更加异彩纷呈。这样，教师也就容易理解“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特”。尊重学生的个体差异，就应该允许学生自主阅读中有不同的见解，有不同的体验。学完《五柳先生》，我问学生：“你喜欢五柳先生吗？为什么？”有的学生说，我喜欢，因为他“不慕荣利”“好读书”；有的学生说，我喜欢，因为他“忘怀得失”；也有一些学生说，我不喜欢，因为他“性嗜酒”；我不喜欢，因为他消极避世，种种观点不一而足，我都加以肯定，对学生的独特体验和见解都予以赞扬，学生学得积极主动，饶有趣味，把阅读体验不断引向深入。
五、启发学生多角度阅读
在培养学生自主阅读能力时，教师应启发学生对阅读材料作多角度解读，而不因袭就说，墨守成规，引发学生的能动性、创造性，培养发散思维，在学生自设的角度中感受阅读的快乐。如在阅读《夸父逐日》时，一般从积极的角度解读，认为夸父是一个英雄的形象，他有勇敢的与太阳追逐的精神，有想征服大自然的强烈愿望和顽强意志，有死而后已的为人类造福的精神，这些都值得我们学习。教读课文时，我启发学生看能不能从另外的角度解读课文，同学们经过思考，有一个女同学说：大家认为夸父逐日是积极的，可我认为他也有消极的一面，那就是破坏自然，破坏人类赖以生存的家园。夸父是一个巨人，跑起来会使大地剧烈震动，岂不是山呼海啸，地动山摇了吗？夸父逐日因口渴而喝光了黄河、渭河之水，还要喝北边大湖之水，水都喝光了，岂不是要给人们带来生态灾难？这还是为人类造福吗？同学们对该生的精彩解读报以热烈掌声，掌声中同学们明白了：阅读同一篇文章，可以从不同角度思考，会得出不同的体验和感受，学生一旦有了新发现，就会感到其乐无穷，从而更加激发他们自主阅读的兴趣，从此，会乐此不彼，因为，每次阅读都会有新的期待。
六、选择适合自己的阅读方式
阅读方式多种多样，或默读、或诵读；或圈点勾画、或眉批尾注；或动口动脑、或手脑并用等等，老师应告诉学生，根据阅读材料的不同、自己的喜好不同、阅读的要求不同选择适合自己的阅读方式，这样阅读便可以得心应手的开展，在阅读中不可千篇一律死守一法，而应随机应变，灵活把握，以求在阅读中获得更多、更好的阅读体验。
总之，在阅读教学中，老师应充分认识到学生是阅读的主体，通过兴趣的激发，习惯的培养，在尊重学生个体差异的基础上创设良好的阅读情境，鼓励学生选择适合自己的阅读放式，多角度解读课文，就可以更好地培养学生自主阅读能力。
参考文献：
《语文课程标准》
