因生“而动” 课堂“让学”

《义务教育数学课程标准(2011版)》指出,数学课程要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使得:人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。有效的教学活动是学生学与教师教的统一， 学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者。数学课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考,鼓励学生的创造性思维;要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生掌握基本的数学知识和技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。

倡导课堂教学要"让学",切实把课堂"还给学生" ,把教师解放出来。怎样才能让教师教得轻松，学生学得轻松,学生的学习自主而且高效呢?带着这样的思考,我在教学过程中不断的探究与尝试，努力实现传统教学的突破，体验和感受"让学"的真谛。自进入学校工作开始,我就彻底改变曾经一贯的教学流程,将我班数学课堂的流程定格为:课前自主预习(个体) --开课预习播报(个体) - -课中问题聚焦(小组) --课中师生梳理(全班)一-课末练习反馈(全班)。
       一、 课前自主预习。
       学生的预习习惯的养成、预习能力的培养，都要求老师做循序渐进的跟进。刚开始要求预习，学生无处下手，或者只停留。于课本知识的表面浏览，教师随之做出相应的预习指导:要求浏览预习内容，勾画出重点，书写出疑问;还根据预习内容,通过上网查阅资料，向家长老师请教等方式作知识的纵向延伸，了解相关的内容;鼓励孩子跳出教材,大胆联想，提出有价值的问题，做好第二天上课时预习播报的准备。
       主要形式是个人播报，生生互补。在这个环节里发言这根接力棒完全交给孩子们，孩子们间不断的传递着这根发言接力棒，不断的补充和完善着预习的相关知识、方法、联想...不断的提出自己的疑问。
       上课开始，老师就让孩子们自由进行预习播报。可以介绍预习的收获,介绍由预习而产生的联想，也可以提出预习中的困惑。为了保证预习播报中学生的有效参与，老师提出这样的具体要求:每位孩子必须认真倾听，别人汇报过的内容不得重复播报;鼓励抓住同学发言中的漏洞进行质疑;也可以对同学的疑问进行回应解答。在这一过程中， 孩子们总是各抒己见，争论得面红耳赤，老师并不急于作出评判，只在黑板上记录下一些孩子们播报的关键词或是 孩子们提出的有价值的数学问题。

孩子们的预习播报中总会带给大家很多惊喜，从孩子的视角得到的发现会让你眼前一亮:
记得在学习"观察物体"时,小明同学就播报道: "通过预习，我知道了观察物体要全面，伽利略观察了钟摆，发现了钟摆的等时原理，爱迪生观察电流通过某些物体会发光,发明了电灯"，从课本内容的预习延伸到学习方法的提炼。记得在学习"加法运算定律”时，小红同学就提出了"什么是运算定律?加法交换律和加法结合律有什么区别? "的问题，在小数的大小比较的预习播报中,有孩子问:小数一定比整数小吗?也有孩子问:位数多的小数比位数少的小数多吗? .....
子就切入了问题的本质，而不是课本上表面性的知识呈现。
       记得在《四则混合运算》括号的使用一-课中,孩子这样播报到:
       生1:播报关于括号的产生和种类.
       生2提问:小括号、中括号、大括号有什么区别?
       生3给以解答。
       生4提问:大括号也不能满足运算需求，该怎么办?
       生5追问:除了小括号、中括号、大括号，还有其它括号吗?
       教室里一片沉寂
       生6:可发明超级括号。说完学生自信地上台板书。
       教室里一片沸腾!
       在预习播报中，类似以上的引起课堂沉寂与沸腾的例子很多，之所以会有这样的精彩，是因为课堂上教师的适时隐退，教师真正的做到了“让学”，把孩子推向课堂的最前沿，真正的自主学习、自主研究、自主交流，学生是课堂主人的这个角色发挥到极致。