一、初中英语课堂的师生互动模式
 

初中作为义务教育中的重要的衔接阶段，是将小学所学的基础知识和中学要求更高的多元化的知识和能力相互结合起来的重要过渡阶段，新课标所提倡的素质教育对于初中生在这一阶段良好的学习习惯和学习能力的培养也有至关重要的作用。为了使课堂教学模式的转变能够为初中生更好地接受，并积极参与进去，常用的初中英语课堂的师生互动模式可分为以下几种：

1.话题讨论模式
 

由于初中生所处的语言环境问题，实用英语进行交流的机会比较少，教师可以设置一个与课堂教学内容相关的、能引起学生兴趣的话题，要求每个学生都表达出自己的观点，并在课后搜集相关的资料，在课堂上根据他们的观点进行分组，每一组都要将自己的主要观点和内容进行英文表述。这样的师生互动模式不仅可以是学生用英语进行材料阅读，还可以使他们对话题相关的课本内容有更加深入的了解。
 

2.情景表演模式
 

将学习过程带入到趣味化的英文表演会话当中，充分发挥初中生的想象力，培养他们的学习兴趣，在情景表演的内容筛选中，教师应当根据表演小组的不同水平给予他们指导性的意见，掌控其表演的难易程度，修正台词错误，矫正表演学生的发音错误。这种模式可以发挥每个学生的想象力，教师可以将重要的句型、单词套用在台词中，使情景表演既能活跃课堂的气氛，又能使学生在表演中学习到必要的知识。
 

3.知识竞赛模式
 

在传统的初中英语课堂中，听写一直是教师提高学生对词汇和句型掌握程度的重要手段，但是对于大多数靠死记硬背来应付听写的同学来说，听写不但不能很好地帮助学生对单词、句型的熟练掌握，反而是学生养成了一种高耗能、低产能的学习方式，即使用这样的学习方式可以很好地应对考试，有些学生也不能标准地读出所有背过的东西，更不必说用英文进行流畅的交流。
 

因此，教师可以采用竞技性较高，更加富有乐趣的知识竞赛模式，通过听说读写四种方式的分类较量进行奖惩，鼓励学生在学习英语的同时进行思考，将英语的学习和学生的日常生活经验结合起来，使学生在实际生活中也可以常常回味课堂中所学到的知识。同时，对知识竞赛的获胜者可以给予英文读物作为奖励，而惩罚则可以使用朗诵英文笑话等轻松的学习方式，这种寓教于乐的方式可以使初中生在头脑中逐渐形成良好的英语学习习惯，为日后的英语学习奠定基础。
 

二、促进初中英语课堂互动高效化的注意事项
 

由于课堂教学对象英语水平的良莠不齐，性格内外不一，接受过的小学教育方式不同，为了使初中英语课堂的互动能够适应大多数学生的学习习惯，提高他们的英语水平，教师应当重视一下几个事项：
 

1.英语课堂师生互动应遵循循序渐进的原则
 

如果在英语课堂一开始就加入大量的英语互动，那么对于那些英语基础较差、性格较为内向，从小学就一直接受传统英语教学的初中生来说，他们不但难以跟上课堂进度，达到教学最基本的读写目标，甚至可能产生对英语课堂的恐惧感和排斥心理。因此，教师应当遵循循序渐进的原则，对本班学生的英语学习能力做初步的调查统计，然后据此秉持层层递进的原则，制定教学方案，将内容和形式逐渐提高难度，当学生掌握了足够的知识后再进行大量的互动式教学，可以使学生的接受能力和学习能力更强，产生主动学习的意愿。
 

2.英语课堂师生互动应当遵循不怕犯错的原则
 

之所以新课标对于初中生的说英语的要求提高，是因为传统英语课堂的教学中一直以写为主，然而实际交流能力却不强，在课堂中很难有发声的机会，还有教师对英语发声训练的不重视。在师生互动的课堂中，应当给予学生发声的机会，并鼓励他们进行朗诵，及时纠正错误，引导他们的英语学习习惯向更加全面的方向发展，使他们在英语学习中更有信心和兴趣，营造一个敢说敢想的、活跃的课堂氛围。
 

3.英语课堂师生互动应当遵循学生主体的原则
 

在传统的课堂教学环境中，教师作为课本知识的传授者和讲解者，大多数学生将他们视为不可置疑的权威，对于课堂知识一知半解的学生没有勇气提出问题，尤其对于英语基础较差的初中生来说，在英语教学要求大大提高的课堂学习中，听不懂，不会读，不会写，就很难加入到课堂的互动中去。因此教师应当遵循一些以学生为主的原则，因材施教，在日常授课中以引导英语学习意愿的方式来给学生传授知识，对于基础的句型，可以让基础较差的学生进行多次造句，并且鼓励基础较好的学生进行句式的变换，举一反三，活学活用。
 

三、师生互动的内涵和实质
 

互动的概念最早存才于社会学研究领域,指社会角色间的相互联系或关系,而后被逐渐引入到语言教学中。把师生互动定义为语言课堂上发生的一切师生之间的各种形式、各种性质、各种程度的交互作用和影响。从社会学角度看,课堂其实就是个微观的社会,课堂教学过程即各种角色间相互作用的过程。

师生互动的核心和本质在于、"交互、"。我们常常认为,教师和学生在课堂上的提问和回答即是师生互动,殊不知这只是一种简单的语言、"对流"而远非"交互"。教师提问之前通常预设了答案,对学生的回答也仅给予简单的正确或者错误的评价。教师很少参与学生的情感和思考过程,更无从谈起促进学生的思维和语言,使他们"动"起来。从这个意义上说,传统的师生问答的实质是单向和线性的交流,并未达到"互动"的层次。教学过程中的师生互动,应当是教师和学生之间思维和语言的交锋和共振过程。教师试图将的内隐心理活动引发为外显行为,而所引发的行为又反过来促进新的心理活动。
 

因此,师生互动应具有如下特点:一,平等性。教师和学生同为互动的主体,师生关系是平等的,而非控制与被控制的关系。二,交互性。即师生之间的行为是相互作用和影响的。双方的交流不是单向或是线性的。三,共振性。教师的行为要引起学生的思考和情感体验,并外化为行为和反馈。而的反馈又给教师以,使其不断地调整并推进教学过程。四,连续性。师生互动是连续的过程,环环相扣,循环往复,不断推进,而不是相互独立的"提问-回答"过程。五,多样性。师生互动的形式不拘泥于"教师提问-学生回答-教师评价"的模式。互动可有教师发起,也可由引出。可以是问答式,也可以式讨论式、开放式,或者演示式。