作文评阅与讲评
不少学生觉得作文教学对自己写作水平的提高没有多少帮助,主要有两个原因:一是出自数学环节,对学生的作文过程缺乏具体指:二是出在作文评阅环节,教师对学生作文的评阅意见不具体、没有针对性,学生无法将评语与自己作文的具体问题联系起来,不知道哪些地方好,为什么好,哪些地方有问题,什么原因,应该怎么改オ会提高,我们也不妨把后者称之为“无效评阅”。
产生这些原因,除了部分语文教师工作态度不够认真以外,也与不了解作文评阅的作用和价值有关。作文评阅,既是对学生写的一篇作文的评价也是对学生写作水平的评价,同时,它还是对学生的写作活动的反馈,帮助他们对写作行为进行校正的手段。而后者,也就是作为写作反馈和校正手段的评阅,恰恰对学生作文的指导价值更高。
学生在写作文的过程中,虽然伴随着一定的反思与修正活动,但这种意识和能力都不够、所起的作用也不太。因为初学写作的人,对什么是好文章、应该怎么写,缺乏客观的衡量标准,较难做出合理判断。也就是说,学生在写作文的时候,依靠他自己的力量,无法担负对写好作文来说的必要监测、反馈功能,而这个功能,就需要教师来承担。这样一来,学生写作文的过程就被划分成了两部分。从审题、构思、到写作完成后交作文·这只是写这篇作文全过程中的一个环节,等教师写了评阅意见后,到学生根据修改意见修改成定稿(有的还需要再次评阅、再次修改),这篇作文才算全部完成。而教师的评阅,正好是联系两个写作环节的组带,因此,作文评阅的意义十分重要,不能省略。
认识了作文评阅的重要性,还需要掌握一些具体的要求和方法才能充分发挥评阅的作用。平时教师最常用的作文评阅方式是在学生作文本上复评和在班级作讲评两种。前者适合对每个学生的作文作具体评价,后者适合对全班作文的整体情况作总结。
什么样的评阅意见是好的呢?我们可以参考以下几点：
1,好的评阅意见要有针对性,即针对这次作文、这位学生的这一篇作文,针对其突出的优点或题,否则可能没有指呈性。如“材料要新”“的如”这种意见对任何一篇作文都是合适的，时正确的废话。
2.评语不一定要长,每一篇作文集中一点把问题讲明白、讲清楚。不要“胡子眉毛一把抓”,让学生无所适从。
3.好的评阅意见要具体、明确,空洞和含糊其辞。如“不感动人”就不如“人物形象不够丰满”具体,而“人物形象不够丰满”就不如这样的评语具体，爸爸为你买早点、为你买饮料,两件事都是同一类性质,能不能換一个不同类型的例子,比如爸对你严格的或为别人做好事的?评阅意见要具体、明确,学生一看就明白，一改就到位。
4.要讲人性。讲人性就是与学生平等对话,以商量的口吻提出建议,而不应该用冷冰冰的批评语气、反问语气更不能用责备、调侃甚至讽刺的口吻写评阅意见。如“这一段应删去”“这句话通吗“难道你爸爸是超人?”“上次给你指出的问题,一点也没有改进!”
5.要有个性。有个性就是针对学生学习、性格以及作文的特点与学生类似于讲悄悄话,不要千篇一律地用术语作评,哪怕是几个字的评语,如果能写出教师对学生的特殊关心和教师的性情,常常会唤起学生的写作热情,产生意想不到的效果。如“这句话很像金庸小里的,最近是不是在看武侠?”这种交流语气会让学生对教师产生亲近感,能激发学生在写作上的表现欲。
在写评阅意见时,一些年轻教师可能会遇到这样的问题:只觉得一篇作文写得不够好,但问题出在哪里,一下子却说不准,也提不出具体的改进意见,这也是促使一些教师写那种万能而空泛的评语的主要原因。如何才能改变这种状况呢?恐怕只有努力钻研业务、争取在短时间里迅速提高自己的鉴别能力才行。具体途径有以下几个：
1.大量阅读学生作文,积累感性经验,并尝试建立衡量不同层次
作文的基本标准。
2.多参加阅卷活动(市级、区级、校级或者一个年级亦可),锻炼自己短时间内(2~3分钟左右)评判一篇作文的能力。
3．尝试写“下水作文”,与学生一起分享写作的感受与思考。
4．多从作者的角度看一篇作文、例如,想一想“如果这个题目我来写,会怎样写?会选这则材料吗?怎么处理这则材料?还可以怎样改进?”等问题,再与学生的作文比较,就容易发现具体的问题了。
有人说,教师看学生作文就像医生给患者看病。老医生为什么根据某些症状一眼就能断定症结所在?主要是他看得多,积累了丰富的经验,年轻医生光有医学理论,一下子还难以将理论与病例对上号。只要假以时日并刻苦钻研,经验不足的问题是可以解决的。
