小学语文课堂有效性教学（转载）

一、激发学生的学习兴趣

1.精心设计导入，激发学生的学习兴趣。导入是课堂教学的起始环节，其成功与否直接影响着学生的学习兴趣。上课伊始，教师就应该根据教学内容，设计符合小学生身心特点的趣味性导入，以激发学生强烈的学习兴趣。具体来说，导入的方式包括“谜语引趣”“悬念引趣”“故事引趣”“小品引趣”等。只要教师合理利用上述导入方式，就一定能点燃学生求知的“火药”，使他们积极进入课堂学习中去。

2.组织竞赛活动，激发学生的学习兴趣。小学生好奇心、好胜心较强，不愿服输，教学中教师可结合学生这一特点，组织一些竞赛活动，让学生在竞争中发挥你赶我超的精神，积极学习。如在教生字时让学生比一比，谁认得快、记得牢，谁组的词多；在朗读课文时，让学生比一比，谁读得有感情，谁领会得深刻；在总结课文时，比一比谁的发言有创意。

3.创造成功机会，激发学生的学习兴趣。每一位学生都希望得到他人的肯定，体验到成功的快乐。语文教学中，教师也应想方设法，为学生创造一些成功的机会，如回答问题时，抓住学生独到的见解，作文时，抓住学生巧妙的构思，运用的好词、好句等，并给予学生鼓励、表扬，让他们在教师期待的目光下、肯定的话语中享受到成功的喜悦，进而树起自信，点燃学习热情。

二、巧妙设计课堂提问

语文教学中，教师应根据教学内容，做好课堂提问的预设，并适时调控，以适应不断变化的课堂。具体来说，课堂提问应注意以下几点：一是要有目的性。教师提问应具备一定的目的，如要明确是为了让学生掌握基础知识还是为了发展学生的语文能力而提，这样的提问和由提问引出的讨论才有利于学生思维素质的养成。二是要有启发性。启发性是课堂提问的灵魂。启发性不仅表现在问题的设置上，还表现在对学生的引导上，要适合学生的心理特征和思维特点。在教学中，教师要避免那种为问而问、处处皆问的做法，多用疑问性提问，还要注意应用发散性提问、开拓性提问，使学生在提问中受到启迪，学得新知。三是要有层次性。课堂教学中，教师应善于提出条理清晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”的问题，要针对不同层次的学生提出不同类型、难易程度不同的问题，引导学生由浅入深、由已知到未知，层层推进，步步深入，最终抓住事物的本质。四是要有一定的思维量。教师不能仅问一些让学生用“是”与“不是”来回答的问题，而应提出一些让学生“跳一跳”，才能得出答案的问题，进而避免学生养成不爱思考的习惯，激活学生的语文思维。

三、合理运用多媒体教学手段

多媒体图文并茂，具有传输速度快、直观性强等特点。语文教材中，有许多知识点比较抽象，教师若仅凭一块黑板、一支粉笔来讲解，小学生因自身能力有限，肯定不易理解，自然课堂教学就不可能达到预期的效果。对此，教师可将比较抽象的课文内容制成多媒体课件，变抽象为形象，直观地展现在学生面前，并协助学生经过感知、学习、探究，更好地掌握、理解知识，进而提高课堂教学有效性。如在教学《爬山虎的脚》一课时，学生对爬山虎的脚没有感性认识，特别对爬山虎的脚在爬墙时的一系列动作更是一无所知，因此，对文中有关动作描写的词语难以理解和掌握。对此，教师可利用多媒体进行教学，及时出示教学录像，让学生通过录像观察爬山虎的外形和爬行动作。这种教学方法，将爬山虎的脚在“爬”时的形状及动作的变化生动、形象地表现了出来，胜似教师千言万语的空洞说明，有助于语言文字的训练和学生的理解。需要注意的是，虽然多媒体有许多优势，但我们也不能否认传统教学的优点，语文教学中教师应根据教学内容，合理、适时地运用多媒体，并将多媒体与传统教学有机结合起来，只有这样，才能实现有效教学。

四、总结

总之，课堂教学是一门很深的学问，非常讲究教学技巧和方法。作为语文教师，我们只有以新课程标准为指导，不断探索、不断实践、不断创新，灵活运用各种教学方法，才能真正提高小学语文课堂教学有效性，使之迈上一个新台阶。