问题导向性教学在信息技术课堂中的运用
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摘 要:基于信息技术新课程改革的标准要求我们要及时改变教学思路,以学生为主体,充分发挥学生的主观能动性,要区别于传统的教学模式,建设一种新型的、符合学生特性的教育新模式。以问题为导向的教学新模式,可以在教学过程中,更加重视学生的自身发展,更好地调动学生的积极性,促进学生之间的交流,有助于学生独立思考能力的培养。
关键词:问题导向性教学 信息技术 课堂
引 言:随着新课标的进一步推广,传统教学模式逐渐满足不了时代的需要,现今的教学更重视学生的主体性,着重培养学生的自主学习意识。那如何才能更好地掌握学生的认知规律,并以此设计出有效地教学过程?这是解决问题的关键。经过大量调查发现,学生的问题意识较强,可以通过设计问题情境,合理地引导学生进行自主探究。在信息技术课堂中依据学生的成长规律,从学生的日常生活出发,采用问题导向性教学,可以把讲授式课堂转化为实践型课堂,更好地发挥学生的动手能力,提高学生的信息素养。
一、问题导向性教学的概念
如果说知识的合理运用是学习的最终目的,那么学会提问就是求知路上的引路人。无数的先贤用实例告诉我们,对知识的探究,对真理的追寻,对哲学的思考,都是从一个个问题的提出开始的。问题导向性教学就是从学生的根本出发,利用真实的情境去引导学生提出问题,思考问题,并尝试解决问题;充分发挥学生的自学能力,利用已知的知识去验证猜想,并开拓学生的思维空间,让学生自主探究,并结合集体的力量,共同去开拓创新。
在问题导向性教学的过程中,我们可以通过“提问——释疑——质疑——释疑”的过程,转换课堂的形式,以操作实践为主,以辩证答辩为辅,以个人或小组为单位,以问题为学习的动力,以解惑为学习的方向,综合利用现有的资源,共同去学习。在此过程中,教师是引导者,辅助者,充分准备好素材,收集好学生信息,适时提出问题,以培养学生的学习主动性为目的,进行针对性的发散式教学。
二、问题导向性教学的教学方式
1、以问题为前提,合理设计“任务单”
在信息技术的教学中,传统模式总是先教后练,时间跨度较长,学生“死记硬背”,缺乏及时的训练和巩固环节,导致学生知识的熟练度较低,对学习的动机逐渐降低。而翻转课堂理念的提出,为以后的教学指明了方向。在课前,教师合理发布任务,学生进行自主学习,通过网络平台,收集学生的数据信息,综合分析学生的学习情况。教师依据反馈情况,合理地设置问题,能有效地发动学生的主观能动性。例如:在学习Excel表格中的数据筛选和求值时,如果在任务单上强制性要求学生以自己的视力标准进行统计和分析,很多人都会觉得枯燥、乏味,无从下手。换一种方式,如果先以视力健康为导引,设计一份问卷调查,再结合问卷调查,分析自己的视力情况及所在班级的视力合格标准来培养学生爱护视力的习惯,将会更好地调动学生的积极性。
所以,我们设计“任务单”时,要从身边事出发,这样学生的关注度才会更高,让学生置身于问题之中,依靠自己的经验进行解决。问题越是贴近学生的关注点,学生就会越努力的钻研问题,乃至解决问题。例如,在讲解美化装饰图片时,可以从目前的自拍,修图方面入手,结合学生目前了解的美化图片的知识,进行图片的对比评选,及时进行提问(如何用照片让更好地展示个人风采),并适时地分享到班级展台,这样,学生会更加积极地参与到学习中。
2、以问题为导引,贯穿课程重难点
在课前对课题进行学习之后,在课堂中,我们也需要精心设计问题方向。我们每个人都各不相同,特别是关于重难点的把握方面,教师的方向和学生的学习方向很可能存在一定的差别。那应该如何进行设计,才能更好地帮助学生呢?这时需要从学生的“任务单”反馈中搜寻答案。
通过后台统计学生的困惑点,从中抽出学生最关注的两个或者三个问题,贯穿整个课堂,合理分配课堂时间,做到高效教学。例如在学习利用ppt制作相册时,我发现学生重点关注相册的制作过程,以便于展示个人出游的情况。这时,我会先咨询学生近期的旅游情况,预设一次个人旅行解说,通过图文并茂的形式,解说学生近期的旅游日志。同时,在相框设计方面着重评比推选出较好的作品,让学生去充当解说,演示自己的操作流程。这样,既满足的学生的表现欲望,也能有效地讲解具体的操作步骤,通过现场反馈,可以进行二次设疑,对一些快捷操作进行推广。学生通过对比,既了解了人文知识,又对信息技术的操作流程有了更进一步的认识,大大提高了学生的逻辑思维能力。
3、以问题为兴趣,协作共赢
在信息技术的课堂中,操作实践是重点。只有及时的进行操作练习,才能化书本知识为自己的知识。所以,在课堂活动中,经常会进行小组协作,共同讨论的环节。当然,作为信息技术教师,我发现以班级小组为单位,往往会造成个别学生不积极参与的状况。后期经过了解,方才明白学生个体的差异性很明显,每个人对一件事的看法如若不同,则在课堂中的差异更为突出。例如:讲解视频拍摄活动时,我通过课前的统计,发现学生的作品意向区别很大,有的同学倾向于日常生活,有的同学倾向于个人风采,有的同学倾向于校园活动……如果还按照以往的方式进行分组讨论,很容易造成学生间的矛盾,与其如此,不如放手给学生,自由组合,进行先期的视频拍摄。等到课堂活动时,以小组为单位,分工明细,各司其职,每个同学都有发言的机会,去阐述自己的思路。同样,组与组之间也存在一定的竞争关系,小组之间先进行讨论,深究其步骤原理,在其他小组展示成果的同时,对比论证,及时发表不同的观念,教师综合评比,予以评价,在集体探究之后,学生的知识点也会等到进一步升华。
4、以问题为源头,拓宽思维
在课堂环节的后期,如果时间允许的话,可以就提出的问题进行拓展延伸。学生的学习不能过于死板,教师应适时引导学生进行发散思维,学会创新。例如,在ppt制作班级板报的时候,我们重点讲授插入艺术字等操作,但是也可以针对“插入”命令进一步拓展。班级风采多种多样,除了图片展示,还有歌咏、才艺展示,这时候,可以让学生自己去尝试插入音频,影视等资源。也可以通过版面的不足,尝试创新,试图用一个版面去展示更多地图片。这就要求课堂上不能局部的随着问题的结束而结束课堂活动。
学生的思维是无线延伸的,教师可以适时地再抛出一个点,让学生自己去发散,等到课后,让学生自己去寻找相应的视频,进行二次创作,从而更好地提升自己。因此,问题的设置必须要能联系新知识和旧知识,让学生在解决问题的过程中,自己探索,彻底摆脱依赖的习惯,培养其独立自主意识。
5、整合问题思路,综合评价
每一次课程,都是对自己的一次认知,在课程结束时,应该结合本节课的所有论点,设计一张活动评价表,且不能过于依靠课本中的活动评价。须知,每节课的设计都是有自己的方向,不能过分依赖课本,而忽略了学生的差异。要结合课堂反馈,建立、健全评价体制,不仅要评价自己,也要学会评价他人,在评价的过程中体会自己的成就,树立自己的信心。例如:在进行flash的学习中,我会要求先总结自己本节课的得失,再对自己的作品进行二次评价,同时,小组内也要有一个综合分析,分析各部分的优缺点,进步的方向等,对自己学到的技能再系统的巩固一下。课后按时提交自己的作品,由教师进行点评。最后,再综合各个方面的得失,学生会对自己的掌握情况有更深度的认识,便于下一个目标的确立。
在评价的过程中,带着问题去看结果,相互之间可以多次印证,可以帮助学生树立自己的信心,培养学生养成反思学习的习惯,积极提升自己的信息技能。
三、问题导向性教学的作用
1、促进学生的学习
带着问题去思考,去探究,能更好地激发学生的学习主动性。问题的提出都是依据学生的需要进行设计,符合学生的年龄特性,可以有效地调动学生的主观能动性,积极地参与到课堂活动中。学生在解决问题的时候,不再需要死记硬背,可以花费更多地时间去探究自己感兴趣的知识,既拓宽了知识面,又加强了理解能力。
2、促进学生的交流
信息技术的教学,更多地需要学生的主动参与,以小组为单位进行分层次、分项目地合作探究,可以有效培养学生的沟通、协作能力。在课堂中,充分发挥学生的主体性,让学生进行论证辨析活动,也可以更好地刺激学生的求知欲,让学生认清自己的能力,明白团队的重要性。只有协作互助,才能在探索的路上走的更远。
3、有利于学生解决问题能力的培养
问题导向性教学在给出“任务单”的时候,给了学生充分发挥的空间,让学生自己去搜集材料,提出猜想,再通过自己的方式去验证其可行性。学生前期主要靠自主学习,加强了学生的注意力,锻炼了学生发现问题的能力。在经历了知识的获取、质疑、总结之后,可以更好地化书本知识为自己的知识,养成独立学习的好习惯。
总之,以问题为指导的教学模式是一种较为新颖的教学方法,符合目前“翻转课堂”的理念,不仅对学生提出了更高地要求,也对教师的信息素养提出了严格的需求,只有教师的技能更扎实,才能更好地把控课堂,引导学生进行问题的探究。问题导向性教学不仅可以有效地提升课堂的趣味性,也能充分发挥学生主体性作用,培养学生的团队意识,养成良好地学习习惯,锻炼学生的表达能力。
参考文献
[1]刘柳.网络环境下基于问题的学习(PBL)的研究[D].广西师范大学,2006.
[2]张玉昆论巴罗斯的“问题导向学习”与新课程改革[J].新课程(教育学术),2011.(责编张宇)