摘  要：探求一种全新的有效信息技术课教学模式是深化新课改的迫切需求，使学生乐学、会学、愿学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。本文从备课环节、课堂提问、小组合作有效性浅谈信息技术的高效教学。

关键词：信息技术，课堂，备课环节，提问，小组合作

有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，满足社会和个人的教育阶段价值需求而组织实施的活动。作为教师，必须具有一切为了学生、一切为了学生的发展的思想，科学地运用教学策略，使学生乐学、会学、愿学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。信息技术学科由于其学科的特殊性，在课堂教学中，时常会出现一些不如意的教学行为，致使课堂效率比较低，课堂上无效、低效的教学现象时有发生，极大地阻碍了新课改的实施，限制了学科的发展。那么，提升课堂教学的有效性、探求一种全新的教学模式成为深化新课改的迫切需要。怎样才能算是一堂有效的信息技术课呢？本文从备课环节、课堂提问、小组合作三个方面的有效性浅谈信息技术的高效教学。

一、备课环节的有效性至关重要

要想上好一堂课，备课很关键。但备课不等于写教案，备课包括专研教材、收集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等。写教案只是备课最后一个环节。我们现在用的信息技术教材呈现多样性，且没有教参。而教材的很多教学内容并不适合本校学生的实际情况，这就要求教师具备对教材进行加工的能力。再说说学生，由于家庭、学校教育及个人爱好等因素，造成学生信息素养差异较大，上课前教师一定要了解学生信息素养的实际情况，针对性地备课。另外还要注意班级之间的差异，每个班的班风、学习习惯等都不一样，不能一个教案每班通用，看病要对症下药，教学也要因材施教。采用什么样的教学方法，这都需要教师在上课之前做好充分的准备，只有这样，即使课堂上出现一些意外情况，教师也能“临危不乱”，圆满地完成教学任务。

二、课堂提问的有效性重点关注

我们经常说“人的思想是从意外开始的”，恰到好处的提问，可以引起学生探索知识的欲望，激发学生积极思维，使学生情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识，发展智力，培养能力。可见，有效的课堂提问是课堂教学有效性的有机组成部分，是整个教学过程推进和发展的重要动力。所以在具体的教学过程中，问题的设计要具有启发性，给学生提供产生问题的情境，并提供学生自行解决问题的办法和机会。

比如：讲“保存网页内容”这部分内容时，非常简单，只要执行菜单“文件”中的“另存为”就可以保存网页中的所有信息了，但是如果能到此进行一系列的问题引导：“另存为”真的能保存网页中的所有信息吗？如果网页中有FLASH动画，用“另存为”可以保存下来吗？如果我们要保存网页中的文字或有用的图片改怎么办？……这样不但能启发和拓展学生的思维，也使学生产生探究的兴趣，从而对所学知识有了更深刻的理解。

教师用该尽量避免问一些“对不对”、“是不是”的不带思考性的简单问题，或者是一些带有暗示性的问题，这样的问题不仅不能引起学生的探究兴趣，还会使学生产生厌倦，影响探究学习效果。只有问在有疑之处、问题难易适度并具有启发性，才是有效的课堂提问。

三、小组合作的有效性不可忽视

对信息技术教学来说，小组合作是经常被提到的，通过小组之间成员的相互帮助学习，会起到比较好的效果，。小组合作学习体现了“与人合作，并与同伴之间交流思想的过程和结果”，不但充分地体现教学的民主，也给与学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，是学生取长补短、展现个性的舞台，因而，在新课程的背景下，很多的课堂上都可以看到小组讨论式的合作学习。但是，我们在听课的过程中，也经常看到这样的场面：孩子分组围坐在一起，老师一宣布小组讨论开始，学生就象蜜蜂采蜜一样，教室里马上是一片嗡嗡的声音和学生们忙碌的身影，谁也不知道其他人在说什么和干什么？有的是组长一人在发挥，其他同学当听众；有的小组合作的分工、意图不明确，学生不知所措，一脸茫然；还有的学生就自个儿在玩……。几分钟后，老师一声令下，小组合作讨论就齐刷刷地停下来，紧接着小组汇报开始，听到的是：我认为怎样怎样……一些很有条理性的回答。我们不妨扪心自问，这样的合作有效吗？合作交流学习是新课程所倡导的三大学习方法之一，它的理念是完全正确的，但是我们有些教师却把它演绎成为课堂教学中的“点缀”，成了形式和走过场的“合、坐”。那么，怎样才能提高合作学习的有效性呢？

首先，教师要明确:提出问题，有没有合作的必要。对于那些学生能独立解决的问题，就不需要安排合作学习。只有那些学生单独不能解决的、并最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的合作，是为了学生发展的有效合作。

其次，在具体的操作中教师至少应注意以下：①分工明确。让每一个学生在小组学习中都有事可做，使每人在小组学习中都有表现自己的机会，让人人都成为小组学习的主人。②建立机制。必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进” 的局面。③适时引导。合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作，为提高课堂效率服务。