一、让课堂情境的创设生活化
从学生已有的知识经验和生活实际出发,创设生活化的问题情境,引导学生在学习活动过程中发现问题、提出问题,有利于激活思维,培养学生的问题意识。例如,在教学“接近整百、整千数加减法的简便计算”这一内容时,解决问题的关键是“凑整、取整”,比如 204 + 198 =?我们可以这样设想:妈妈买饮水机用了204元,买了一件衣服用了198元,问一共用了多少钱?如果买饮水机的钱是200元,还要多4元;买衣服用的是100元,那还要找回2元,即200 + 100+4 - 2;生活中每时每刻都要用到估算,要求学生估算一下每天到学校要多少时间,以免迟到。
二、让数学问题生活化
在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题,从学生的已有生活经验出发,设计学生感兴趣的生活素材,以丰富多彩的形式展现给学生,使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在,生活处处有数学。如:在教学 “乘法估算”时,学生得出这样的结论:先要把两个因数最高位后的尾数省略,求出近似数再估算。此后,我让学生再估算:妈妈一行21人旅游,现在要买21瓶矿泉水,每瓶2元1角,请你算一算大约要多少钱?学生很快估算出40元,此时,有一个学生说“40元钱买不回21瓶矿泉水,妈妈带50元钱就完全可以买回所有的水了”那么,应该怎样估算呢?
三、让数学作业生活化
“学以致用”明确地说明了教学的根本目的,因此,数学练习必须架设起“学”和“用”之间的桥梁,把练习设计生活化。例如,教学“圆的认识”一课中,我向学生提出一个生活问题:“下水道的盖子为什么是圆形的,而不是正方形的呢?”在教学“长方体和正方体表面积”后,我要学生测量一下教室的长和宽,以及门窗和黑板的长和宽,然后利用所学的知识,测算教室要粉刷的面积。通过学生具体搜索信息,并对信息加以分析,找出解决问题的办法,整个过程都是学生学习长方体表面积的真实体验。有利于学生数学知识的理解和消化。
总之,培养学生数学生活化的过程是循序渐进的,也是一个潜移默化的过程。我们要将数学与生活紧密和谐地结合起来,把生活经验数学化、数学问题生活化,那么学生会把我们所提供的东西作为一种宝贵的礼物来领受,而不是作为一种艰苦的任务去负担。在数学课堂教学应该将课堂与生活紧密联系起来,让生活课堂化,让课堂生活化,引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中去体验感受,让学生展开想向的翅膀,吸引学生的参与,变“苦学”为“乐学”,使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具,达到数学课堂教学生活化的目的。