浅谈初中数学课堂教师教学有效性
摘要:素质教育的提出对初中数学课堂教学有效性提出了新的要求，本文主要从教师课堂教学方面论述了如何实现初中数学课堂教学有效性。
关键词: 初中； 数学； 课堂； 教师教学； 有效性
自1985年中央颁布了《关于教育体制的决定》. 在《决定》中提出了素质教育的目标以来，有效性是现代课堂讨论的热点，是课改反思中的一个焦点。因为我们知道：有效课堂是我们教师教学的根本。如果一个教师的课堂有效性为零，还何谈教学，更对不起教师这个称谓。无论教学如何改革，课堂的有效性应该是我们永恒的追求。那么什么是有效的课堂教学？教师在提高课堂有效性上应该做什么呢？
一、初中数学课堂教学有效性的内涵
初中数学课堂教学的有效性，是指在数学课堂教学活动中，教师通过一定的教学手段，采取有效的教学方法，让学生能够在最短的时间内用最少的精力学习并掌握数学知识，同时促进学生知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观三维目标的发展。
课堂教学的有效性对学生来说的三维目标：（1）在认知方面，对一个知识点或情景从了解到理解再到应用，包括理论和实际的应用，实际生活中的应用才是关键；（2）在技能方面，达到可以提高学生的观察、思维、创新和解决问题的能力；（3）在情感方面，由无趣不接受到有趣认可。而对教师而言，通过有效的课堂教学，在成就学生发展的同时，更重要的是通过教学教师本身对知识理解更加透彻，对数学美的理解更深刻，让教师不断追求，并在快乐教学中享受到自身价值实现的喜悦。
有效课堂教学包括有效的教学目的，教师有效的教与学生有效的学。下面我们主要讲讲教师如何有效的教。
二、初中数学课堂教学有效性
1．教学目标的有效性
初中数学课堂教学有效性，首先要求教师的教学目标具有有效性。教学目标有效性要求教师要有教学目标意识。这就要求教师要充分了解课程，准备充分。在备课的过程中，首先要了解所带班级的学生个性特点，是活泼行、安静型。一般活泼型的班级学生思维相对灵活，安静型的班级学生思维相对呆板。这就要求教师在上课之前心中有杆秤，针对不同的班级教学方法稍有不同。其次要对自己将要在课堂上展开的教学的课程标准、教学要求、教学内容以及与前后知识点之间的联系，做到心中有数。要知道上一节课已经做了什么，这一节课该做什么、重点难点在哪里、学生易错点在哪里，下一节课还需要做什么。
教学目标制定的是否科学合理，直接影响到课堂教学效果，一节课目标不明确，重点不突出，教师却在细枝末节上大讲特讲，造成无意义的知识重复，最终会导致课堂教学高耗低效。
2．教学氛围的有效性
教育家罗杰斯曾指出：“教师的态度可以决定课堂教学的成败”。可见，要激发学生的主体功能，教师要善于为学生创设有效的课堂情景，给学生以友爱、平等、快乐、成功的享受，营造出具有真诚接受和理解为特征的课堂教学氛围，使学生意识到自己在一个群体中存在的价值。营造良好的教学氛围，可以采取以下方式：（1）发扬教学民主；课堂上教师积极鼓励学生参与学习，鼓励质疑问难，发表不同意见，形成师生“互动流”。（2）提高业务素质，优化教学艺术；（3）注重情感投入，加强师生情感沟通。这一点也是我在从教生涯中做的特别好的一点。如果有人问我自从走上教师岗位最大的收获是什么，我想我首先想到的应该不是我在教学中业务做的多好，也不是我在这期间交了多少知心的同事，更不是我在这个过程中收获了多少物质利益，而是我和我的学生之间所建立的那种师生情。因为从业务上来说，我肯定比不过很多有经验的教师；从人际关系来说，我本身就是一个不太善于交际的个性；从物质利益来说，大家都知道公立学校的青年教师的工资肯定远远不能和老教师相提并论。但是我很自豪，我天生拥有喜欢和学生交心的个性。在我的课堂，学生有任何疑问，都会无所顾忌的举手发言，常常因为一个问题，他们和我争论半节课。我们班的数学课代表这点做的尤其值得称赞。通过这种宽松的讨论问题的氛围，最后问题可以得到很好的解决。这无论对我一个新教师来说还是对于学生来说都是大有益处的。
我相信如果每位教师都能在具有较高的教学素质的基础上，予以情感投入，努力采取与学生心理情感相接近或相容的态度和方法，形成与学生和谐共振的情感基调，那么，良好的教学气氛自然水道渠成。
3． 情境创设的有效性。
教师要注重教学过程中的细节问题，其中情境创设是提高教学有效性的一项重要教学策略。好的情境创设容易调动学生的情感、激发学生的创新思维，点燃学生智慧的火花。
然而，新课程下的一些数学课创设的情境只是为创设而创设，只图表面热闹，夹杂了太多的非数学信息，干扰和弱化了数学知识的学习和数学思维能力的培养，而缺乏情境创设的有效性。实现情境创设的有效性，应注意以下几点：
（1） 情境创设要目的明确
情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。创设的情境要贴近学生生活，让学生利用生活知识感悟数学内涵。
（2）情境创设要适合初中生学生的心理特征
初中生大约都是13—15岁之间，不同于小学生对老师有绝对的崇拜，也不同于高中生有独立的学习特征。他们开始对周围的一切人或物持有批判的态度，开始想有自己独立的人格，你不能事事顺着他，也不能事事限制他。这也对初中教师的授课过程提出更高的要求。教学情景的创设，你既要达到你想要的课堂效果的实效性，又要适合初中生的心理接受要求趣味性。总结以往的教学经验与观摩课的经验，个人认为问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等比较有魅力可以达到吸引学生的作用。
（3）情境创设要有趣味性
有趣味的创设的情景一般要符合学生的生活经验，不同地区的学生创设的教学情景也要有所差异，创设的情景如果偏离学生的生活经验太多，很难引起其心理上的共鸣，学生缺乏实践体验的机会，是不可能激发其学习欲望的。
一节课，情景创设的好坏决定了这节课的成功与否。
4．实际课堂的处理
备课和情景创设的目的在于事先把握学生、把握教材，在很大程度上它是一个"假设"，在教师上课的过程中这个“假设”可能按照预定的发生，更多的是主线在走，细节和预设完全不同。
学生是活的带有思想的个体，不可能所有的学生在课堂上按照你的一成不变的既定思路走。如果教案比较忠实于学生的实际情况和真正需要，可能会比较"顺利"，有惊而无险。否则，可能就会出现许多教师应付不了的状况，也就很容易使自己陷入"沼泽地"。其实，我们接触最多的还是"动态"的课堂，这是我们否认不了也逃避不了的现实存在。既然是现实存在，就要想办法去解决。于是，正视现实、利用现实、改变现实就变成了我们的必修课。下面就是我课堂实录中的一个小片段：
在评析中考数学试卷时，题目是这样的：
如图，△ABC的中线BE、CF交于点O，直线AD∥BC，与CF的延长线交于点D，则S△AFD ：S四边形AFOE为（ ）
在评析这个题目时，我告诉学生是连接AO并延长交BC于点M，通过BE、CF是中点易得S△ABM＝S△ACM，S△BOM＝S△COM，从而得出S△ABO=S△ACO，进而得到S△AOF=S△BOF= S△AOE= S△COE，再利用CF是中线，S△AFD= S△BCF ，最后得出S△AFD ：S四边形AFOE=3：2。
学生：老师，△AFO， △BFO， △AOE， △COE， △BOM， △COM的面积都是相等的。这是我在备课的时候所没有想到的，但我思考了一下，肯定了学生的答案。
老师：是的，老师还没有想到这一点呢，你真厉害。现在大家都想想，他说的对不对呢？
学生：是的，他们的面积都相等。（大部分学生都看出来了，并且老师给予证明）
老师：那由此我们能得到关于三角形三条中线的一个什么结论呢？ 学生：三角形的三条中线把三角形的面积六等分。
老师：那么，你们说的这个结论，对于所有的三角形都适用吗？
学生：都适用，因为我们画的这个三角形就是随手画的，并没有刻意地规定是直角、钝角还是锐角。
老师：大家真是越来越聪明了。
一节课下来，学生情绪很高，而且收获不少，至少以后再遇到这个问题，印象应该特别深刻。可见，如何利用学生的思维生成实现课的自由推进，也就实实在在地摆在了我们面前。苏霍姆林斯说过：教育的技巧并不在于预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生的不知不觉中做出相应的变动。课堂是一次有着终点却没有路线的旅行，随时都可能让你处在：山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村的境界中。所以，让我们勇敢面对课堂意外，不断的反思，才能不断的进步
5.课堂评价与反思的有效性
在这里，我认为一节课的评价主要靠学生给你的反馈，其次才是教学同事与自己的反思。如果说，你上了一节公开课，同事觉得你这节课目标明确，课程安排很合理，整个教学过程态度自然等等，被评为优质课。结果，对学生来说一无所获，学生并没有获得学生本应该得到的知识与技能，你难道说你的课程很成功吗？最后，你的课程只不过沦为一种高大上的一个形式而已。
从实际的教学生涯中，从教事实得出谁自我反思与总结的多，谁最后就是教学赢家。不可否认，无论是教学还是做其他事，善于反思的人都会是进步最快的人。作为教师更要善于反思、敢于反思，不说做到“一日三省吾身”，也需经常回头看看自己走过的路与做过的决定。同时对学生进行评价，使学生不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现预定发展目标。通过真诚的言语鼓励评价、温馨的体态暗示等，让学生感到成功的喜悦，提高学生学习的兴趣。
三、 结束语
总之，提高教学有效性应着力做到：第一，要牢固确立教学目标的意识，为每一节课制订切合实际的课程目标，这是提升教学有效性的前提。第二，要依据初中数学学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突出数学特色，抓住教学重点，突破教学难点。第三，要真正确立学生的主体地位，认真发挥教师的主导作用。第四，要特别注重挖掘师生之间的情感带动功能。第五，要把生成和预设、评价与反思统一起来，从而不仅提升知识教学的效率也提升能力培养的效果。可以说，这是提高课堂教学有效性，克服低效教学的基本措施。
参考文献
[1]常汝吉.《数学课程标准》.北京师范大学出版社.2003.
[2]余文森.课堂教学有效性的理论与实践[M].2006.
[3]何云峰.有效：课堂教学的永恒追求[M].2007.
[4]钟启泉.教师之友.课堂教学有效性的探究[J].2002.
