一次小学二年级语文公开课上,教师讲的内容是《我是什么》。前面的内容都处理得很好。讲到后面,教师在讲完水的重要性后,想启发学生要节约用水。便问:“既然水这么重要,我们应该怎么做?” 有学生回答:“不浪费。”师:“不浪费就是什么?”连续请了5位学生,都没有得出老师想要的答案,第6位学生回答“珍惜”,教师也没有作出评价,又连续请了3个学生,仍然没有达到教师预期的目的。时间也浪费了,最后这节课只能匆匆而散,留下了一丝遗憾。
我们都知道,课堂提问是贯彻教学意图,师生之间进行信息交流的重要手段。在小学语文教学中,恰当的提问,对于准确了解教育对象,开发学生智力,启发学生思维,活跃课堂气氛,检查教学效果,提高教学质量,都有积极作用。那么,在课堂上,教师如何提问更有效呢?
一是把握时机。要注意提问的时机,若时机掌握得不好,就达不到应有的效果。孔子云:“不愤不启,不悱不发 ”最佳提问时机,就是在学生的“愤”、“悱”之时。这时提问定能促使他们积极思维,上下求索。学生有了疑问,就会产生求知欲望,就非要弄个水落石出不可。因此,教师在组织教学时,要善于根据教材内容,或课前设疑、引人入胜,或课中置疑、波澜跌宕,或课后留疑、回味无穷,使学生在课堂上始终处于一种积极的探求状态。如在讲课文《草船借箭》时,讲到题目“借”字时发问:借了别人的东西应怎样?(有借有还)再想想以后还的方式,诸葛亮的神机便跃然纸上了。
二是难易适度。设计的问题应注意“因材施教”和学生的“可接受性”,使不同层次的学生通过答问都能得到发展。若提出的问题低于或高于学生的思维水平,学生就不能进行积极的思维活动。根据前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论,要让学生“跳一跳把果子摘下来”。既不能低于学生现有的水平,也不能太高于学生现有的水平。否则,学生会失去兴趣,影响学习的积极性。要掌握好提问的适当水平这个度,关键是确定学生的最近发展区。从现在发展区引向最近发展区,使提问呈现出水平递进的适当坡度。符合最近发展区的问题,应当是学生利用已学过的知识,经过认真思考后能回答的问题。这样不仅能推进教学过程的发展,而且可以激发学生的兴趣,提高学生学习的信心。
三是预设对象。充分考虑学生的接受能力和理解能力,分解问题的难度。提出问题的难易、深浅应因人而异,兼顾学生的知识和智力水平,把A、B、C不同难度的问题,对应地提问给A、B、C不同层次的学生。同时,根据学生的学习进度,逐步提高要求,不搞“一步到位”。因此,教师备课时不仅要备好教材、教法,更要“备好”学生,对学生学习的情况应了如指掌。
四是灵活调整。以以上案例为例,当所提出的问题请一个学生不能回答,便可请成绩稍好的学生回答(如果是借班上课,不能判断学生成绩的差异,则请三个左右的学生为限),如果仍不能达到预期的效果,就应考虑是否题目的难度太大,教师可降低难度再次复述题目的意思,然后再让学生回答。如有两位教师在上小学语文三年级上册的《一次成功的实验》时,一位教师一提问:这次实验能够成功的原因是什么?学生对此问题反应不热烈,成绩较好的学生也面露难色,最后只有教师自问自答,课堂显得好不冷清。另一位教师在上这个内容时,灵活的分解了问题,抓住了文中的三个重点的句子。在最后教师提出相同的问题时,学生很容易地回答出来了:这次实验能够获得成功是因为小女孩先人后己,三个同伴团结合作。
五是注意生成。充分发挥教师的主导作用,将学生的答案相互整合,根据学生回答问题的情况,寻找学生答案和教师期望值的交叉点,这样,即便学生的答案不一定和教师预期的答案完全一致,也可就势引导,以避免不必要的时间浪费。如前面的例子中,当学生能够答出不浪费就是珍惜时,教师就应该给予肯定并说出答案——节约,就可以避免课堂的瑕疵。有时,提问实在不能达到预期的目的,教师便可以将答案抛出来也无可厚非。
六是点面结合。面向全体学生就是要充分体现“学生为主体”的教学思想,调动学生思考问题的积极性,让全体学生参与教学过程,让每一位学生都有回答问题的机会,体验参与和成功带来的愉悦。每节课要尽可能让更多的学生参与回答,特别要考虑中低程度学生的参与面,选择有利于发挥学生特长的时机让他们参与,争取每节课全班大多数学生能有解答问题的机会,更好地激发班级群体积极思维的热情。课堂提问不能满足于个别学生的回答。对个别学生的回答,无论正确与错误,教师都要考虑这种回答与全班大多数学生的理解是什么关系。如果个别学生的回答很好,那么全班多数学生是否理解他的回答?如果个别学生的回答需要矫正,那么他所存在的问题是否代表着多数学生?只有把这些情况搞清楚了,才能真正做到面向全体学生。
布鲁纳曾经指出:“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。”由此可见,提问在课堂教学过程中的重要地位与作用。康托尔也指出:“在数学的领域中,提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要。”不仅仅是在数学领域,在小学所有课程教学中,恰当的、有效的提问,都是不可小视的。