低年级学生天性好动,注意力极易受影响,注意的持续性也不强。在掌握生字读音、熟读乃至背过课文后,再指导记忆字形,若只采取单一的形式,往往很难集中学生的注意力。要想让他们全身心的投入学习,必须采取有效措施调动他们的学习热情。因此,我十分注意字形教学的生动性、趣味性,课堂上我常常采用学生乐于接受的方式创设有趣的识字情境,来鼓励学生识记和巩固识字成果。
一、易生为师法
“授之以鱼,只供他餐;授之以渔,终生受益”。因此,我在教学中,逐步教给学生正确的学法,先扶后放,尝试让学生自己做小老师,让他们自己想,自己说。一个个“小老师”都能独立发现问题,并提醒其他同学注意生字的写法,其涉及的方面有很多,诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误,形近字和同音字相混淆所产生的错误等。“小老师”们的兴趣很高,“学生”们的兴致也很高,课堂上常常小手林立。
二、新奇引趣法
“顺口溜”、“编字谜”中那些形象化的语言是比较受学生欢迎的一种形式,我尽量让学生在兴趣盎然的活动中、轻松愉快地掌握生字。如教学“美”字:羊字没尾巴,大字在底下;“金”字:一个人,他姓王,口袋装着两块糖。顺口溜识字教学,幽默风趣寓教于乐,琅琅上口,易学好记。又如,我让一些“小老师”自编谜语,学生在自主认字时就已经编好了谜语。我允许一个“小老师”到讲台上来说一、两个小谜语,“小老师”就可点台下的任何一名同学把表示谜底的字卡找出来,台下的同学在进行竞猜的过程中自然印象深刻。新奇的识字方法既能展现语文课的趣味性,活跃课堂气氛,又能提高识字效果。
三、竞赛激励法
将竞争机制引入课堂教学,特别是发挥有效表扬的促进作用,学生在自学的基础上,以抢答记分或当场评分表扬等形式进行比赛,如“小兔跳高”、“小燕飞到优秀组”、“谁的红花多”等等。如将分插在各组的慢生定为该组“识字代表”,让他们开火车比赛读字卡,让他们为自己组争光,既帮助他们克服了学习困难,又帮助他们增强了学习信心;教学“眼、耳、鼻、脖、胸、手、腿、脚”等字时,先让学生比赛见字做动作,再让学生像接力赛跑一样,将字卡一边读一边贴到黑板上贴图旁相应的位置。最后评议哪组表现最棒,奖励小红花。在激烈的竞争中,大家情绪高昂,学习生动,记得牢固。
四、课外补充法
学校生活为学生的课外识字提供了丰富的内容;家庭生活又为他们的课外识字开拓了广阔的天地。校园中有各种宣传橱窗,上面有许多名人名言、安全提示标语等。为了让学生利用课外时间去主动认读这些生字,我在班上开展了“把学校带回家”的活动,鼓励学生到校园走走、看看,读读认认,回到家里向父母介绍学校的情况,并由父母给予评价。这样,很多学生下课后都主动跑到橱窗去认字,遇到不认识的字还会向老师或字典请教。生活中也是如此。学生在日常生活的吃、穿、住、行中,会遇到各种包装、广告、杂志、标牌等,上面会有很多汉字。我引导他们主动收集学习这些汉字,通过剪剪贴贴、写写画画,把所认的字集合编成“小小识字册”。这本“小小识字册”记录了学生在生活中的点点滴滴进步,能地激发学生参与的兴趣,最大限度的为学生提供展示自我的机会。只有这样,才能改变学生“苦学”、“厌学”的现象,使学生在轻松愉快的气氛中掌握和巩固知识,在学习中体会乐趣,从而达到“我要学”、“我爱学”的境界,而教师也乐得轻松、自在。使学生得到了自主识字的成就感。学生有了学习兴趣,就有了学习的动力。
总而言之,在识字教学中,教师要尽可能地激发学生参与的兴趣,最大限度的为学生提供展示自我的机会。只有这样,才能改变学生“苦学”、“厌学”的现象,使学生在轻松愉快的气氛中掌握和巩固知识,在学习中体会乐趣,从而达到“我要学”、“我爱学”的境界,而教师也乐得轻松、自在。