识字并快乐着
安徽省蚌埠第二实验小学 姚欣
《新课程标准》对低年级的识字要求是“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。”识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,引导学生利用课外各种机会主动识字,力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率。
一、授之以渔
我从学生一入学就注重识字教学,想方设法激发学生的识字兴趣,教给学生灵活多样的识字方法,让学生在轻松、愉悦的环境中学会识字,并注重引导学生渐渐学会多种识字方法,并能用自己喜欢的方法或适合自己的方法识字,逐步培养学生自主识字的能力。
1.加一加、减一减、换一换。
有些字可以在熟字的基础上加一加(如:木+几=机);减一减(如:“午”减去一撇=干);换一换(如:“地”换偏旁为“她、池、他”),便可认识新的字。
2.看一看、数一数、画一画。
有些字不需要过多讲解,只要看一看实物(如:围巾),看一看图片(如:鸡、鸭、猪)即可;对于一些笔画少的字,只要学生数一数该字是由几笔组成的即可。(如:“人”是一撇一捺两笔组成;有些字画一画简笔画就可一目了然了。(如:尖— )
3.做一做、说一说、比一比。
有些表示动作的字,让学生亲自做一做(如:跑、跳、推、摇),既活跃了课堂气氛,又切身体会到了该字的字义;顺口溜能帮助学生轻松地掌握一些难记的生字,教师带领学生一边说顺口溜,一边书空字形。(如:“亮”——一点一横长,口子在中央,下面平宝盖,几字在下方。);有些容易混淆的字(如:“在”和“再”;“玩”和“完”),放在一起做一番比较,找出不同;再进行选字填空练习,加以区分。如:我(在)家写作业。这道题你(再)想一想。我们(玩)捉迷藏的游戏。我把作业写(完)了。
4.找一找、猜一猜、编一编。
有些字可以找一找它们的规律,便于记忆和理解。(如:“呼、吹”与嘴有关;“位、住”与人有关;“浪、海”与水有关;“打、找”与手有关。);在识字教学中,教师可以给出谜面,让学生猜一猜是什么字?(如:木头做成一只羊——“样”。);教师也可以和学生一起根据字形或字义编一编字谜。(如:“全”——一人坐在王位上。)学生在猜、编字谜的过程中,加深了对生字的印象,大大激发了识字的兴趣。
当学生掌握了一定的识字方法后,我便要求学生在预习中将识字方法用简单的符号记在生字的旁边。在识字教学中,学生争先恐后地汇报自己的识字方法。
如:教学“观”。
一生:我是用加一加的方法记住“观”的——“又”+“见”。
二生:我是用换一换的方法记住 “观”的——现在的“现”去掉斜王旁,换成又字旁就是“观”。
三生:老师,我还有个好方法,我是用编字谜的方法记住“观”的——“又”“见”面了。
教室里响起了一片掌声。
在众多的识字方法中,学生最感兴趣的是给生字编字谜。我在教学“告”时,给学生出了一个字谜——一口咬掉牛尾巴。此后,学生用这种方法记住了:“名”——一口咬掉多一半;“先”——儿子咬掉牛尾巴;“盖”——皿字咬掉羊尾巴……有的学生编的字谜还很有意境,令人回味。如:“重”——千里共用一条线;“岁”——夕阳顶起一座山……学生在你编我猜、我编他猜的过程中,既加深了对生字的印象,又感受到了识字的乐趣。课堂上,学生们常常是举手如林,抑制不住兴奋地叫喊着:“老师,我还有个好方法。”看着学生们识字兴趣如此盎然,一张张笑脸如此灿烂,我的心里充满了阳光。
二、学以致用
《新课程标准》倡导“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”
从一年级开始学习生字时,我就号召学生在生活中自主识字。把废旧的包装盒、手提袋、宣传册、广告画等上面的字剪下来,用课堂上学习生字的方法认识它们,在语文活动课上进行交流。这样,学生在生活中多积累,在活动中多运用,不仅加快了识字速度,还大大突破了文本中所规定的识字量。
学生们在识字这方土地上收获着知识,收获着快乐,乐之不疲,其乐无穷,识字并快乐着。