浅析数学教学中如何培养学生的创新能力
张 永
(亳州市蒙城县逍遥路小学三义路校区,电子信箱1346658986@)
摘要:创新能力的培养是我国当前实施素质教育的核心。而课堂教学是培养学生创新能力的主渠道。如何真正发挥主渠道的作用,变“接受性教育”为“创造性学习”,关键在教师。小学数学作为基础教育的重要学科,不仅要让学生掌握数学知识,更要培养学生独立获取知识的学习能力和勇于创新的主体意识,促进学生的主体性发展,拓宽学生的创新渠道和教师努力提高自身素质,进一步发挥示范作用,才能诱发学生的创新动机,增强创新能力,培养创新精神,挖掘创新潜能。
关键词:小学数学;教学;创新能力。
前 言
“创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力,是作为活动主体的人所从事的产生新思想和新事物的活动。”创新需要从基础教育,特别是从小学教育抓起,从小培养学生的创新观念,引导学生善于利用已学过的知识和技能,通过比较、分析来发现获取新的知识和技能,并在基础上创新。课堂教学是全面贯彻党的教育方针的主渠道、深化素质教育的主战场,同时也是培养学生创新能力的主阵地。因此在教学中,教师要善于创设条件,培养学生创新的主动意识,尽可能给学生提供开发潜能的机会。下面就小学数学课堂教学中如何培养学生的创新能力,谈谈个人体会。
一、营造民主和谐的教学氛围,建立平等的人际关系
在教学中,营造良好学习氛围的一个重要方面是拉近师生关系,“亲其师而信其道”。师生情感融洽能使学生感想、敢问、敢说,从而激发学生的创新能力。我们要更新教育观念,牢固树立学生主体观,确立“服务意识”,要相信每一个学生通过自己的努力,都可以在原有的基础上得到发展。
1.学习中相互合作。鼓励学生对关键性问题展开讨论,人人都有发言的机会,讲错了也不要紧。对学生的作业开展自评、互评,鼓励学生勇敢发言,积极争议。并善于发现学生的闪光点,善于鼓励学生发表自己的见解,为学生自主学习创设一种轻松愉快的气氛。
2.学习中体现师生平等。“教学和谐情为桥。”小学数学教学的过程实质上就是情感交流的过程。创造一个民族、宽松、友好的教学环境,使学生在心理放松的情况下形成一个无拘无束的思维空间,让学生在困难时感到教师对他们的关心和帮助。在引入新知的教学中,应该抓住学生的好奇心和好胜心,使学生造成一种急于求知的心理悬念,开启学生思维,使学生的思维始终处于积极状态。
二、给学生创新的时间和空间
1.精心设计问题,给学生创新的环境。问题是思维的核心。只有提出具有一定深度的问题,才能引发学生的积极思维,才能培养学生的创新能力。所以,教师备课的重点就是要设计有效的问题,使问题起到纲举目张的效果。
2.提供充分的时间,给学生创新的机会。人类社会的创新发明,不是某一科学家能够凭空想象得到的,而要进行不断实践。所以,给学生创新的时间是培养学生创新能力的关键。
3.给学生足够的空间,让学生自由地活动。创新更需要空间。学生只有在活动的过程中才能感悟出数学的真谛,才能逐渐养成创新的习惯,才能培养创新的意识和能力。离开了空间、离开了学生的活动,创新能力的培养就成了无源之水、无本之木。
三、重视提出问题,扶持创新行为
实践证明,不能提出问题就不可能善于思考,就不可能用批判的眼光去观察世界,就不会有创造性行为。因此,教师要重视引导学生发现问题、提出问题,允许他们在一定范围内犯错误,并自我改正错误。学生创新兴趣是通过教学创设不同的问题情境,引导学生积极探索,从中掌握规律,形成能力。善于设计问题,才能利于启发学生思维,培养创新能力。如在教学比例应用题时,就可以创设这样一个问题情境:教师可以不经过长江就能算出长江的宽,还可以不登上高楼就知道楼房的高度,大家想知道为什么吗?同学们听完后情绪高涨,气氛活跃,此时趁机出示课题,牢牢吸引学生的注意力,教学效果定会好一些。
四、鼓励求异,引发创新动机
求异思维是从所给的原信息中产生不同的新信息,便于思考者不拘泥于一条途径,不局限于既定理解,尽可能地做出各种设想合乎条件的多种解答的思维方式。在数学教学中,应注重对学生求异思维和创新动机的培养。引导他们突破常规,标新立异,拓宽思路。如:把一块长12米,宽9米的长方形木板,锯成边长是3分米的正方形木块,可以锯成多少块?大部分同学都列出了算式120×90÷(3×3),也有学生列成(120÷3)×(90÷3),120÷3表示长可以锯成多少个,90÷3表示宽可以锯成多少个,这种求异思维带有强烈的创新动机。教师应积极鼓励,让学生讨论并选出最佳解答方法,既重视求异又重视求佳,会大大引发学生的创新行为。
五、指导学生善于质疑问难
古人云:“学起于思,思源于疑。”心理学研究表明,疑问最容易引起定向——探究反射,有了这种反射,思维也就随之产生。科学发明创造往往是从质疑开始,从解疑入手。因此,教师应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分, 如何鼓励学生质疑,指导学生解疑,需要讲究教学策略。
1.浅显问题学生自己解答。教学中,学生提出的大多数问题是一般性的问题,教师可以不急于解答。应鼓励学生自己思考解答,这样不仅训练了学生独立思考的能力,而且树立了学生的自信心。
2.难点问题学生讨论解决。教学中遇到的疑点、难点以及比较含蓄或潜在的问题,应启发学生思考讨论,让学生在思考讨论的过程中逐步解疑,在探索讨论中有所发现和创新。
3.争议问题师生共同解决。课堂教学要鼓励学生之间的争辩,让学生畅所欲言,各抒己见。在争辩过程中,学生可以陈述矛盾,培养思维的批判性。
六、鼓励学生勇于标新立异
为了培养学生的创新能力,教师要鼓励学生的求异思维,敢于提出新的设想,并对自己的设想和主张阐述理由,做出验证。数学的严密性是它的特点之一,但是严密性不是绝对的,如果刻意地要求学生“循规蹈矩”,那么就不可能有生动活泼的思想,学生的创新能力和创新精神就会受到抑制。
七、优化练习设计,扩展学生思维空间
1.一题多问的训练。即只给出已知条件,让其探求结果的可能性。例如:由“已知男生40人,女生35人”,可以提出不同问题,如分别列式求男女生人数之和、差、倍比关系等。
2.一题多变的训练。可就原题变换已知条件,再求问题的结果;或把问题与其中一个条件对换,再求结果;或给出部分条件与问题,要求补充相应的条件等。这种训练有利于沟通知识间联系,完善学生认知结构,培养学生思维的流畅性和变通性,有助于培养学生举一反三能力和思维品质。
3.一题多解的训练。对于同一个问题,由于思维的起点不同,分析的角度不一,会得到不同的解法;根据知识的内在联系,通过转化,同一数量关系可有不同的表达形式,从而导出不同知识解答同一问题的思路。
八、要正确评价学生、激励学生的创新能力
苏霍姆林斯基曾说过:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”这就告诉我们:创新是人的本质特征,是自我发展、自我显示的需要。为了培养学生的创新能力,教学中,教师要鼓励学生提出的新设想,要满腔热情地评价,用一些简短而有激励性的语言,如“你讲的真好!”“你真聪明!”“这个见解很独特!”或“不要紧,慢慢说”,“你再想一想”,“老师相信你的能力”等加以激励。使他们真正体验到求异的价值,产生更强烈的创新意向。例如:在教学“乘法意义”中:8+8+8+5+8=?让学生有简便的方法计算。于是一个学生提出了8×4+5的方法,而另一个学生则提出了“新方案”,建议有8×5-3的方法解。这个学生的思维有创见,这个方案是他自己发现的。在他的思维活动中,他“看见了”一个实际并有存在的8,他假设在5的位置上是一个8,那么就可以把题目先假设为8×5。接着他的思维又参与了论证:8-3是原题中的实际存在的5。对于这种在别人看不到的问题中发现问题和提出问题,这种创造性思维的闪现,教师要加倍珍惜和爱护。
九、利用现代化教学手段,拓宽学生的创新渠道
学生是极富想象力和创造意识的群体,求新、求奇、乐于创新是他们的个性。只要给学生合适的平台,他们就会产生巨大的想象力和创造力。充分利用现代化教学手段,为学生构筑实验和探究的舞台,拓宽学生的创新渠道,正是现代教育的发展趋势。
结 论
总之,在课堂教学中培养学生的创新能力,是实施素质教育的核心任务,小学生初步的创新能力的培养,需要一个长期培养过程。我们在平时教学时,只要结合教学内容,遵循学生的认知规律,鼓励学生大胆地探索,积极地思维,充分发挥他们的主体作用,就会使学生的创新能力不断地得到发展。所以教师应转变教学观念,大胆改革旧的教学方法,优
化 课 堂 教学,在数学教学活动中适时适度地发挥鼓励者、启发者、质疑者、组织者、示范者的作用,给学生创设实践创新的机会,培养他们敢为人先、自主学习的精神。只有这样,才能有效地培养和提高学生的创新能力。
参考文献:
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