《语文课程标准》指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”高年级的学生经过中低年级的知识积累与积淀，应该回到去繁就简的单纯的语文最本质的学习中。低年级的课，老师往往为了引起孩子的学习兴趣，会组织很多丰富多彩的教学活动。让学生在学中玩、玩中学，这样孩子们都兴致极高。可是到了高年级，在教学实践中，教师必须着眼于学生语文素质的形成，以语言实践活动为凭借，在训练语文能力的过程中渗透人文性，让学生在感悟、理解、欣赏语言，积累语言和运用语言的同时，受到情感的熏陶和美的陶冶。为了实现语文的工具性和人文性，我把高年级的语文教学归纳总结成四个阶段的教学：读、写、悟、练。

    一、读。

在课本中有许多优秀的文章，妙语连珠、词汇丰富、语句优美、句式独特，这些都需要学生们掌握理解，并通过熟读成诵，再内化成自己的东西，形成自己的知识。读在语文教学中是极其的重要，对记住精彩句段和领会文章表达的情感是不可缺少的。课堂上应该是书声朗朗的。可以是朗读与默读结合，自由读与指名读结合，朗读与背诵结合，读与想象结合，读与写结合，让学生在充分读的基础上，带着个人的情感体验去读书，去感悟。语文课就是读书课。历史的教训告诉我们，脱离了听说读写这些最基本的最简单的语文训练，那么提高学生语文素质的愿望便只能是空中楼阁。读，是语文教学最为基本的教学活动。它既是学习语言的重要方式，也是领悟人文精神的主要途径。读，必须成为一堂课的最为主要的教学过程。

    二、写。

常言说的好：学理如筑塔，学文如聚沙。语文学习重在积累。无论一部多么优秀的著作或一篇多么出色的文章，它们都是由最基本的字词建构的。一篇篇课文是个整体，但又是由字词等有机组成的。化整为零，积零为整，就必须让学生熟练的掌握字词。因此，学生们必须要写好最基本的字词。有的人可能会认为这有些夸大其词了，可是我们应该明白，中国的汉字浩如烟海，形近音同的又是极多的，给学生的书写造成很大的困扰，使学生在很多地方出现了错别字，这就必须要求学生把每课的生字新词多写多练，达到一定的熟练程度才行。另外，就是关于文字书写的规范。很多的学生由于老师在书写上缺少长期的严格的指导督促，在字词的书写上很不规范。这些不规范的字和错别字在学生的作业中及其他场合形成了文字垃圾，这给学生以后的文字书写与中国汉字的规范性带来了很多的不便。所以，在平时的教学中，对字词的书写的环节还是要认真对待的。越是高年级越要严格的要求，因为这个时候不仅是他们要大量的运用语言文字的时刻，更是他们字体形成的关键时刻，在这个时候加强文字书写的指导，是为他们以后的语文学习打下坚实的基础。

    三、悟。

语文课，关注的是学生语言文字的积累，是学生情感体验的积累，是学生生活经历的积累；强调的是学生生命体验的感悟，是学生人生历程的感悟，是学生审美情趣的感悟。“语言是思想的直接现实”，一篇文章既是客观事物的反映，也是一定的思想情感的表达，学生在对课文的阅读过程中，不仅学到了知识、明白了道理，而且还陶冶了自己的情感。那些文质兼美的文章为学生展现了丰富多彩的情感世界。而这些是老师抽象的分析和枯燥的讲解所无法给予学生的。老师只能给学生一个宽阔的空间去自由的想象领悟，老师只能适当的点拨和引导他们把自己的所思所感大胆的说出来。 “情动于衷而形于言”，仁者见仁，智者见智，学生的一字一句都情感的结晶，老师都应该相当的重视。学生能独自的感悟文章的情感，就说明他们的阅读能力在提高，他们的情商在丰富。所以，老师一定要学生感悟的机会和胆量。

    四、练。

练就是练笔。在高年级，学生需要大量的进行写作训练。而我们的课本中有很多的文章是非常优秀的名家佳作，其中有独特的表达方式，精彩的片段描写，准确的词汇运用。这些都是学生写作中值得借鉴的地方。既然有这么好范文，老师就可以选出有代表性的文章让学生进行仿写，学习各种写作的方法。时间长了，学生就可以掌握多种的写作方式，自己在写作文是就可以根据自己的特点加以借鉴发挥，最后熟能生巧，就综合各种特色形成自己的写作风格。这样的练写可以快速的提高学生的写作能力。其实我们在练习的时候，可以借鉴的不仅是文章的写作方法，还有文章中的好词佳句，修辞手法等。当然，这需要老师恰当的指导和选择，并不是一味的要学生生搬硬套，一定要灵活的对待这种练习方式，否则会弄巧成拙，限制了学生的写作思维和自我发挥的空间。

总之，高年级的语文教学应该显示出一种“删繁就简三秋树，标新立异二月花”的教学境界。在教学过程中，要让学生拥有大量“读”的空间，但必须读得荡气回肠；可以让学生拥有大块“说”的空间，但必须说出自己的心里话；可以让学生拥有大块“写”的自由，但必须辞由心发、文因情出。为了让语文课的工具性和人文性得以恰当的体现，高年级的语文教学应该舍去一些花哨的噱头，以扎实的教学手段使语文教学返璞归真，回复语文特性的最根本！