利用网络与作文的整合,提高学生习作能力
文摘:网络的开放性给作文教学带来更加广阔的视野、更加丰富的资源;网络的多元性给作文教学带来了更加多彩生动的呈现形式;网络的交互性给作文教学提供了更加快捷、对话式的交流平台。
将我们的作文教学与网络整合,有利于学生收集资料,丰富习作内容;有利于激发学生兴趣,优化习作的过程;有利于创建平台,提升学生习作热情;有利于优化评改,提高习作质量。
关键词:网络与作文教学整合 收集资料 激发兴趣 搭设平台 优化评改
正文:
很多教育专家指出“教学过程的实质是交往”。教师和学生借助一定的中介进行心灵的敞亮和对话,在多边、多向的交往中使学生掌握知识和技能,发展能力,形成健全的个性。随着信息技术的高速发展,自由开放的网络文化走进了我们的学校生活。这个虚拟的空间使这个中介有了更加广阔的空间、更加丰富的内涵、更加多样的表达方式、更加快捷的交流平台。将我们的作文教学与网络整合,构建一个“交往式”作文教学环境,把学生带到计算机支持的“写吧”的网络环境去习作,对提高学生习作兴趣、拓展习作内容、加强习作评议有非常积极的作用。
一、收集资料,丰富习作的内容
生活是作文的源泉,网络则在几十平方米的教室里的40分钟内,为学生提供一个精彩纷呈的社会画卷和生动活泼的历史长廊,从空间上扩大到整个世界,从时间上延伸到人类文明史的全过程。鼠标轻点,大千世界尽在眼前。在网络中,学生可以随心所欲地查阅到各种各样与写作有关的信息。比如:在学习《旅行家树》一课后,学生就提出想到植物王国去看一看。于是我就给学生留了一个作文:植物王国漫游记。同学们马上分工合作,有的打开校园网的电子图书馆去查,有的在互联网上搜索。有位同学到“昆明世界园艺博览会中心”观光了一圈,还有位同学进入了“英国剑桥大学植物百科大全”网站。漫游之后,同学们收集了各种各样的资料,并将自己感兴趣的内容及自己的感受写入自己的文档。学习《恐龙的毁灭》后,学生对恐龙产生了浓厚的兴趣,学生上网查阅有关资料。他们下载了精美丰富的各种恐龙的图片,了解了恐龙生活的时代。学生以此为依据,创作了《走进侏罗纪》、《假如我是古生物学家》、《恐龙与仿生学》等习作,充分表现出孩子对历史的热爱、对生物世界的探究以及他们丰富的想象力。学习了《海底世界》后,学生对美丽富饶的大海充满了向往,这正是他们创作的源泉。孩子上网寻找有关大海的各种资料。美丽的图片资料帮助他们认识更多的海洋生物,细致具体的文字资料使他们对大海的探究不断深入,惊人的数据反映了人类对大海的破坏,让他们为此而惊心动魄。大家将自己找到的资料上传到班级论坛,通过交流碰撞,进一步激发表达欲望。学生有的写看大海,有的写海的童话,有的写海底世界,有的写关于海洋环保的论文。正是网络给学生提供了这样生动、丰富、快捷的资源,使学生在学习课文的同时,开阔了视野,培养了学生探索大自然的情感和写作的能力。
二、激发兴趣,优化习作的过程
网络的资源共享,教师机的展播功能,为教师全面实施目标提供了优良的教学环境。作文教学中,形象生动、趣味性强的画面为作文教学创设了情境。学生耳能听,眼能见,融入情境,思维活动就会积极地开展。
在学习过“奇怪的石头”主题单元之后,我想,要是能够带学生看“奇石展览”,对于学生拓宽视野,进一步了解奇石,并将教材中对奇石的写法迁移到习作中去,那该多好呀!在现实生活中没有“奇石展览”的情况下,我想到了网络。通过收集资料,建立了“千奇百怪的石头”专题学习网站。我带领学生来到计算机教室,举行了一场别开生面的“奇石展览”。网站为学生提供了三十多种奇石的图片,对比较珍贵的石头还进行了文字说明,同时,还设立了“佳作欣赏”版块,提供了一些类似《黄山奇石》这样写石头的习作。学生在有限的时空里看到了来自世界各地的奇石,大大增加了见闻,巩固了本单元的学习内容,并通过阅读习作范例,用语言文字去表达自己参观“奇石展览”的所见所感。学生亲历的观察过程,内心的情感积淀,成了学生进行习作的最大动力。而要达到这一效果,不采用网络教学的方式,是难以快速奏效的。网络教学环境优化了习作教学的过程,化被动学习为积极主动学习,化无材料的难为有材料的易,化作文的乏味为有趣。
三、搭设平台,提升学生习作热情
我们可以在校园网班级论坛中创建“班级作文”学习网站,建立“作文题库”“精彩词句”“佳作欣赏”“你说我说”几个版块。
以往的作文命题,常常由教师一个人承担,难免会出现一些不利于学生畅所欲言的题目,这势必会影响到学生的写作热情。如果让学生也参与到命题的行列中,让学生根据自己感兴趣的、所熟悉的内容去出文题,定期在“作文题库”版块中发表,加大作文题的可选择性,是否会产生意想不到的效果呢?实践证明,学生具有不可低估的命题能力。《缺点?还是优点?》《时髦的老人》《假如我有一百万》《灿烂的深夜》《我是“神五”的随行记者》……这些亲切而富有生活化的命题体现出学生对生活的观察、对世事的感悟、对未来的向往,具有童真童趣。教师不墨守书中规定的作文题目,允许学生在“我有好题”版块中找题目进行创作,给了学生更多的习作自主性。
一次成功的体验,可以激发学生再次成功的愿望。学生的作品通过各种途径的修改,可取得良好的效果,将学生的优秀作文放在“佳作欣赏”网页中,供全校师生共享。这样既激发了这部分学生的写作兴趣,给他们带来成功的喜悦,又带动了其余学生的写作积极性,促进整体的发展。
要写出好作文必须注重书面语言和日常生活的积累。我引导学生养成阅读积累的习惯,把日常阅读到的优美词句、精彩段落摘录到“精彩词句”网页中,每两周利用阅读课进行交流,评出“最佳供稿者”,为了榜上有名,孩子们主动阅读,积累好词句;为了评出“最佳供稿者”,孩子们在一起阅读比较,巩固了对词句的积累,真正解决“无米之炊”的问题。
“你说我说”网页可是学生们最爱看的版块,他们在这里看到大家给予自己习作的评价。因为网络的开放性,所以,评价者的身份是多样的:有教师,也有学习小伙伴;有熟悉的人,也有陌生的人……每个人的身份、年龄不同,对一篇习作的看法也不同。我们可以带动家长们走进这个网页,去阅读孩子们的习作。通过习作,去了解孩子们的生活和内心世界,然后,让他们去点评孩子的习作。这里又成了家长与孩子心灵沟通的桥梁。
四、优化评改,提高习作质量
传统作文教学由于是一人评价几十人,因而出现的通病就是反馈慢、效率低,每次作文要在一周后或更长的时间才能得到评议。即使是在课堂作文教学中,也由于时间有限,只能是极少部分学生才有与教师交流的机会。评改不及时,反馈不畅通,语文教师为此感到困惑与无奈。网络教学平台具有在线评改功能,使这一难题迎刃而解。
从作文的批改时间这个角度而言,网络作文具有传统作文批改不可比拟的优势――及时。从一篇习作在校园网上发表以及后面跟帖的时间不难看出,一两天内阅读的人数少则二三十人,多则五六十人,有位学生这样写到“网络太神奇了!原来写好作文满怀期待地阅读老师的评语,结果要等两周以后。等再拿到自己的习作时,对习作的内容已经渐渐淡然了,阅读评语的激情也渐渐淡了。网络真好,不仅点评及时,我还能和网友们进行交流,真爽!”从心理学的角度分析,学生在学习过程中将获得双重感受――既感受活动的本身,也在活动中感受自己。及时的评价使孩子们在学习过程中体验到自己的力量、自己的才智以及自己被别人认可的喜悦。
从网络作文的评价对象而言是“互动”的,这是一个双向交流评价信息的过程,习作者和阅读者可以同时借助网络论坛达到交流信息的目的。在这种交流中,习作者不仅可以充分了解大家对自己作文的看法,而且可以对自己的作文进行解释、辩护,拥有话语权。
评改中网络以其展播功能和即评、即改、可见功能,使反馈渠道更为丰富、有效,改变了传统作文批改不及时和学生学习后不会修改、不愿修改的状况,使学生作文的字词运用、选材谋篇和自评自改的能力得到较大提高。
总之,利用网络进行作文教学,能弥补传统作文教学许多难以克服的薄弱环节。现代化信息技术的参与,使教、学双边活动变得互动、高效、科学,能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,它对开发学生的潜能,提高习作的质量,起着很大的作用。