“活”用文本，创设有利于学生发展的课堂情境，是学生有效进入音乐快乐殿堂的关键

教材( 文本) 是一种重要的课程资源，它是音乐课程的最基本的资源，也是音乐课堂教学的载体。在教材( 文本)的使用上，教师需要改变传统的习惯与观念，更不能刻板地划定正规与非正规的界限，惯性化地使用传统的教学模式，而应与时俱进，以新课程理念为指引，给力拓宽学生音乐学习的渠道，将传统的、狭隘封闭的课堂创造性地变革为宽阔、开放的课堂。

有人认为: “教材是剧本，课堂是舞台，教师是导演。”教师应深入教材，认真钻研教材，深度解读教材，给力挖掘教材中的知识与技能因素、过程与方法因素、情感态度与价值观因素，同时，将自己的文化素养、知识经验、实践智慧等渗透到音乐课堂之中。教师应以学生的生活经验、需要、兴趣、能力为出发点，为学生构建更多感受音乐、表现音乐、学习积累音乐文化的平台，将学生的视角引向生活、引向自然、引向社会。教师决不能仅仅是“教”教材，而应努力探寻如何有效地、高效地“用”教材。比如，在执教歌曲《买菜》时，课前请每一位低年级小朋友准备一种菜，执教老师颇费了一番心思，用多媒体制作出各种会动的菜: 有翩翩起舞的大白菜、有会翻跟斗的鸡蛋、有自由自在游动的小鱼、有放声歌唱的公鸡、有那正在游戏的蚕豆、毛豆和小豌豆，还有咧着嘴开怀大笑的西红柿。低年级小朋友们看到这些生动活泼的菜，异常兴奋，学习情趣被激“活”。执教时，教师将教室创新性地设置为一个菜市场，让低年级小朋友将自己带来的菜放在各自的“摊点”前，一部分学生担任“营业员”的角色，另一部分学生则充当“顾客”，并配上《买菜》这首歌的音乐，课堂上让每一位学生自主参与，亲身体验。这位教师有一双植根于学生、植根于教材的慧眼，“活”用教材，依据新课程新理念，探寻最佳教学策略，因材施教，因地施教，将教材转化为学生能学、乐学、会学的内容，学生在课堂上个个神采飞扬，忙得不亦乐乎，既学会了《买菜》这一首歌曲，又认识了各种各样的菜。执教老师从小学低年级学生的生活实际出发，与学生的生活相连，精心选择教学内容，课堂上学生开心的笑声告诉人们，适合学生的教育才是最好的教育，执教老师与学生共同收获着成功的快乐。