真实的、真正的教学过程是丰富多彩而不可预测的动态过程，如能在各种变化多端的、突发的、意料之外的教学事件中相机施教，就能收到较好的效果。

案例：2015年10月8日星期四上午第四节课，五（5）班的教室里像往常一样，孩子们正在兴致勃勃地汇报交流20世纪改变我们人类生活的重要发明，由于课前布置了各学习小组收集了相关资料【教材18页十二项发明一组一项】，加之孩子们本身对这一内容也较感兴趣，因此课堂上小手如林，讨论热烈。当最后一个小组介绍完“魏拉德森与克隆技术”后，其他组有一生补充道：目前人类利用现有技术已成功克隆出绵羊多利、猕猴、猪等11种动物。他的话音刚落，另一生突然发问：“能不能克隆人？”一石激起千层浪，顿时教室里炸开了锅，孩子们纷纷打开了话匣子：有的说可以克隆人的某些器官，这样克隆出来的器官会同母体具备相同基因，器官移植时排斥性会小；有的说克隆人可以让伟大的历史人物、英雄重生……孩子们思维活跃，知识面宽泛，让我很为自己的弟子感到得意。等他们畅谈完毕，我调集大脑中所了解到的一切关于克隆的信息娓娓道来：关于生殖性克隆人的问题，中国政府持坚决反对态度，但对治疗性克隆不反对。克隆人的弊端一是现在技术还不成熟，克隆人可能有很多先天性生理缺陷；二是克隆人的身份难以认定，他们与被克隆者之间的关系无法纳入现有的伦理体系；三是人类繁殖后代的过程不需要两性共同参与，将对现有的社会关系、家庭结构造成难以承受的巨大冲击；四是克隆技术有可能被滥用，成为恐怖分子的工具；五是从生物多样性上来说，大量基因结构完全相同的克隆人，可能诱发新型疾病的广泛传播，对人类的生存不利；六是克隆人可能因自己的特殊身份而产生心理缺陷。孩子们听完我的陈述，个个若有所思地点点头。

这节课的教学目标只要求学生了解20世纪改变我们生活的重要发明的用途和发明者的相关知识，教学这一内容，课前我鼓励孩子们通过各种途径(看报刊杂志、上网、向他人请教等)收集资料，然后将所得内化，课上再以学习小组汇报的形式学习交流，充分发挥他们的主体地位，我只是起到穿针引线的作用。当一生质疑能否克隆人时，孩子探求新知的情绪被点燃，我因势利导，从道德价值的角度、家庭伦理角度、生命伦理学角度阐明了中国政府对克隆人所持的观点及态度，坚决反对生殖性克隆人，允许治疗性克隆人的某些器官，孩子们听了恍然大悟。本节课内容既立足于教材，同时又高于教材，真正让学生学有所思、学有所获。充分利用好教材，而又不拘泥于教材，这应当成为我们一线教师在今后的教学中努力的方向。