摘要:随着“学讲计划”的推行,思维导图在小学英语的教学课堂上得到了普遍的运用,同时给老师提供了有利的教学工具。思维导图也是一种形象且直观的思考和表达方式,能够让人们很快的去认知和运用。本文主要分析思维导图作为教学工具在小学英语课堂教学中应用的优势,并结合自己的课堂实践,而且也通过一些具体的教学案例来探讨思维导图在字母教学、单词学习、课文内容、快速阅读、话题作文等教学环节中的操作方法,来探讨出一条有效的课堂教学实践之路,为他们英语学习打下夯实的基础。
关键词: 思维导图 小学英语 运用
一、 思维导图理论概述
1. 思维导图的定义
英国教育学家托尼•巴赞(Tony Buzan)在大学时代,在遇到信息吸收、 整理及记忆等困难,前往图书馆寻求协助,却惊讶地发现没有教导如何正确有效使用大脑的相关书籍资料,于是开始思索和寻找新的思想或方法来解决。她从研究心理学、神经生理学等科学开始,渐渐地发现人类头脑的每一个脑细胞及大脑的各种技巧如果能被和谐而巧妙地运用,将比彼此分开工作产生更大的效率。这个看似微小的发现,却产生了令人意想不到的满意发展。托尼•巴赞发现以放射性思考(Radiant Thinking)为基础的收放自如方式,比如:渔网、河流、树、树叶、人和动物的神经系统、管理的组织结构等,逐渐地,整个架构慢慢形成。1971年托尼•巴赞开始将他的研究成果集结成书,慢慢形成了发射性思考(Radiant Thinking)和思维导图法(Mind Mapping)的概念。它以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系。它结合了全脑的概念,能够全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维,使大脑潜能得到最充分的开发,从而极大地激发人们的创造性思维能力。国内外专家皆认为:思维导图为人类提供了有效思维的图形工具,能够开启人类大脑的无限潜能。
2、思维导图的特征
(1) 注意的焦点清晰地集中在中央图形上;
(2) 主题的主干作为分支从中央图形向四周放射;
(3) 分支是由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词来构成的,次要的内容也以分支形式表现出来,附在较高层次的支干上;
(4) 各分支形成一个连接的节点结构。 因为思维导图总是从一个中心点开始,所以学习者能把精力迅速集中到主题上。每个人想问题时,思维都有跳跃性,产生丰富的分岔,如果把内容按顺序列出来,思维很可能被打断,在某一点上停滞不前。而采用画图的方式,不仅可以用彩色图标来愉悦学习者的心情,还能在每个所能想到的分支上增添新的内容。