五、运用Phonics语音拼读法的教学成效
学生的获得是我们最大的成功,phonics教学主要在于激发学生的学习兴趣,教师通过各种活动将抽象的知识转化为直观且容易接受的内容,循序渐进,最终使学生在阅读、拼写及记忆单词上有和很大的跨越。
(一)保持了学习兴趣
兴趣是一切学习的动力,只有当孩子喜欢去做一件事情的时候他才能真正做好,逼迫孩子去做一件事情,就算他能做好,那也是缺乏创新的,经过了长期的训练,从回家作业的反馈,课堂气氛的观察,以及从班主任和家长那的随时交流让我们体会到了一点,孩子的兴趣并没有流失,相反还提升了很多,因为学生自我感觉单词拼读和背诵度简单了,教师教学,以生为本,当孩子的兴趣得到了相对的保持,作业和练习,考试和背诵也绝不再是孩子的噩梦了,相反成为了他们获得成功的一项必不可少的途径,这在我们教研组进行的定点定位小测试中得到了印证:孩子的成绩进步非常明显。
(二)提高了拼读能力
中国人学英语要比外国人学中文简单多了,因为英语中的很多知识都是很有规律的,包括我们的单词拼读。在前期的训练中,我们让孩子掌握了五个原因字母的开闭音节、26字母的对应发音以及很多字母组合的发音规律,在中期的测试中,我们看到了孩子对尚未学习单词的有规律拼读,更在后期的课文和单词学习中看到了孩子一种自我学习的能力。六上教读:train,教师只需说出ai,学生自然能联想到/ei/,并进行自然拼读,掌握了这个单词的拼读精髓。
(三)优化了单词记忆
单词拼读能力增强了,教师所需做的工作是如何让学生“倒背如流”,即反过来让学生听到单词的音就能联想一定的字母组合,如,教师报 street,学生要先联想ee,然后到t,最后再到str,因为这里增加了清辅音浊化的概念,因此需要教师及时提醒。当然这是相对比较难的单词,简单类的学生经过一到两周的定时训练,都能普遍背诵,这使学生教学背诵关得到了很大的提高。每次布置背诵作业,要根据学生的能力水平进行单词分类(以六年级上册第二单元为例),一是完全有规则的:where,please,next to,turn,right,left,then,二是相对有规则的:straight,bookstore,hospital三是规则少,较难的:library, post office,cinema。让学生自己选择当天背诵的范围,背出整个单元单词的期限。但从背诵的结果看,学生并不认为第三种就比较难背,因为一定的语音训练告诉他们有些单词就应该是这样的读音,事实证明学生的语言感知能力大有提升。
(四)增加了语言美感
单词的拼读能力增加和单词背诵的简单化,已经在某些程度上提高了学生学习英语的兴趣,听力和朗读作业的情况也得到了明显的改善,课堂上利用了自己在培训中用到的很多方法,包括英语的音调,连读,弱读等,学生都能接受。虽然在脱离教本和教师的情况下他们的朗读还是有点单调,缺乏美感,但总体像拖音、卡壳的情况有明显好转,特别是跟读环节,学生有了自己去体验的情感,因此跟读和模仿的美感明显增强,个别学生还能自己创造一种属于他自己的情感,以四上第一单元part A Let’s talk中的最后一句为例:Where’s my seat? 学生能在看完flash动画后很富情感得模仿朗读本单句,更创新了疑问(我的位置呢),反问(那我的位置呢?),低落情绪(我是新来的,我的位置又在哪里呢)等很多种类的情感,确实,孩子能自我创新并表达自己的情绪,作为教师的我们,内心的欢喜是可想而知的。
如何根据所在学校学生的实际情况运用phonics语音拼读教学法,达到小学
英语语音拼读教学的课标目标,那才是需要我们每位一线教师认真思考的。在这个实践环节中,我们也碰到了很多的困惑,但教学是一门永无止境的学问,正因为有了新的探索,才有了新的道路。
参考文献
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教育部. 2012. 义务教育英语课程标准(2011年版) [M]. 北京: 北京师范大学出版社.
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