“再构”为文本“翻转”为课堂 “有效”为学生

—浅谈小学英语课中“让学于生”、构建“生本课堂”

摘 要：本文结合教学案例，借助翻转课堂，探讨了小学英语如何基于“生本课堂”，进行文本再构，对教学内容进行重新改编、组合和构建，为学生创设丰富的语用环境，以语篇带动词句，以翻转代替传统，开展小学英语课堂教学，以此提高课堂教学质量和效益，优化教学过程。

关键词：文本再构；翻转课堂；有效；生本课堂

一、引言

教材是实现英语课程目标的重要材料和手段。教材为学生提供的语言材料是学生学习语言知识和发展语言技能的重要来源。自 2012年起，译林版《英语》教材的教学板块发生了很大的变化，板块功能更加凸显。每个单元由七至八个板块组成，其中 Story time、Fun time、Cartoon time、Checkout time、Ticking time 等五个板块是固定的，另外的 Letter time、Sound time、Song time、Rhyme time、Grammar time 等六个板块是根据不同年段的学习需要而设置的。在实际的课堂教学中，板块较多、过于分散， 很多教师感觉难以把握。因此，如何有效地再构文本， 提高课堂实效，进而培养学生综合运用语言的能力，成为小学英语教师共同探讨的课题。

文本是小学生听说读写的好材料，小学《英语》教材采用图文并茂的形式，适合小学生的年龄特征。然而并不是每个单元内容都能完全贴近学生，有时出现的情境也会不完整、不实际。再构文本，才能关注文本更丰富的内涵，提升文本更有效的价值，从而优化小学英语学习情境，提高学习效果。

随着笔者的课题《基于开放性情境教学环境下文本再构的研究》的不断深入和实践，我们发现无论是词汇、会话教学还是阅读教学都不能脱离文本单独存在， 否则便失去了语境，不利于学生理解教材，更不利于培养学生的语用能力。

时代在变化，学生也在变化，教学模式也要随之改变。翻转课堂对于英语教学模式有很大的启示，能有效地解决英语教学中存在的若干问题。传统教学形式是教师在课堂上大量灌输知识，学生课后通过完成作业对课堂内容进行内化；翻转课堂以学生为主，学生有效学代替教师精彩教，课前学生可以在任何地点、任何时间学习知识，课上师生、生生面对面交流，学生在教师指导下对知识进行内化。

翻转课堂的实质是以学定教、先学后教，所以教师创造性地整合教材、再构文本显得尤为重要。为此,教师在课前要做足功课，结合学生已有知识，设计适合学生的内容。

二、文本巧再构，有效构建“生本课堂”

（一）基于教材、进行文本再构，促进可行发展

语言学习的最终目的是交流、阅读和写作。而语篇是我们学习、运用语言的重要环境。正如语文课的“随文识字”，英语课也要“随文学话”。现在使用的这套新教材涉及的内容和生活实际息息相关，与旧教材相比，容量大、信息多、前后关联、螺旋上升。新教材重视能力培养，以语言为工具，通过调查、制作、对话等多种形式，解决专项任务，培养英语综合能力。为了让学生在课堂 40 分钟内有效地掌握这些知识，需要教师站在大单元教学的高度上整合教材，根据教与学中的实际情况，有所侧重、有所选择的教学， 可以对教材内容进行微调——补充、拓展、重组、增减、调序，灵活使用教材，使教材更具开放性。创造性地使用教材，需要再构目标、再构文本、再构过程，在这个过程中，教师应该从多方面入手进行预设，“我来导你来演”，将学习的主动权交给学生。

【案例 1】新教材五年级上学期 Project 1 An animal school 以六个活动贯穿整个 project，在看到文本时，笔者想如果仅仅按照顺序新授的话，学生会觉得枯燥乏味。因此在设计此课时，笔者结合句型 There is/are … How many … are there? Is/Are there … ?What do/does …like doing ? I/We/They   (don’t )like… He/She doesn’t like…将课文用 Mr Tiger’s dairy 的形式进行再构。Mr Tiger 是校长，以他自述的方式介绍自己一天的工作，并用表格的形式回答问题。这样小小的再构，改变了现有的教材内容形式，将各个板块有机融合，以学生易于接受的方式呈现，收到了很好的效果。

【案例 2】新教材六年级下册 Unit 3 A Healthy diet 的第二课时，笔者在完成第一课时 story time 板块的教学后，有效地整合了 Sound time, Fun time, Cartoon time 三大板块。教学过程分为五大板块：Warming up, Sound time, Fun time, Cartoon time 和 Homework。通过Let’s play 的游戏环节，复习第一课时所教授的单词，借由 healthy 一词引入 Story time 情境，从而展开对Story time 版块的复习，同时对本单元的目标句型 I/We eat… They /You have… He eats… She drinks… 进行回顾。在开展 Sound time 板块教学的过程中，通过 ask, listen,say,make 四项任务综合提升了学生的听、说、读、写能力。运用“Does… have a healthy diet?”这一问题，自然过渡到 Cartoon time 版块。这一板块是本课的教学重点，但是在处理过程中并未浓墨重彩地开展教学，因为本版块既是对本单元目标教学内容的适当拓展,也是抛砖引玉地引出下一单元的核心内容，在本单元里，学生只需做到理解与听说即可，通过之前教学步    骤的层层递进，水到渠成地完成了本版块的教学。

（二）立足课堂、展开文本再构，构建生本课堂

课堂不仅仅是教师发挥才能的地方，更是学生自主学习的场所。在教学的舞台上，教师要努力成为一个优秀的导演，真正做到用教材而不是教教材。

我们的课堂旨在激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，要求教师在兼顾群体的同时更要尊重个体差异,结合“新课改十二字方针”引导学生选择适合自己的学习方式，自主探究、合作学习。

【案例 3】新教材五年级上学期 Unit 4 Hobbies 介绍五个孩子的兴趣爱好，教材本身的内容学生们就很感兴趣，课上气氛活跃，大家纷纷展开讨论，介绍自己的爱好。第四课时复习本单元所学，如果教学按部就班、循规蹈矩，很有可能将学生的兴趣降低。笔者巧妙地将之前所学进行整合，让学生完成一篇日记，在老师所给的大框架下将文章补充完整，这一活动使得复习环节非常的饱满。通过整合再构了新文本，学生充分训练了语言，拓展了语量。最后在输出环节让学生  小组活动，进行角色扮演并提出任务，如果他们是主人公，该如何向别人介绍自己的兴趣爱好？学生们兴趣高昂，争先恐后地举手发言，通过文本的形式再次将语量输出。（S1: I have many hobbies. They are playing football, listening to music and reading books. I always play football at weekends. I like playing with my friends. I like listening to music after school. I have a lot of books in my study. I like reading very much. This is mine. How about you?）

【案例 4】新教材五年级上学期 Unit3 Our animal friends 涉及一些身体部位的单词，在此之前学生已经学习了 eye, mouth, face, nose, hair, ear 这些脸部器官词，学生已经能用 This is my…My …is/are 来介绍自己的特征。本单元在此基础上继续学习动物朋友的身体部位名称，并要求学生熟练运用句型，如I/ We/ You/ They have… Do / Does …have…? 为了快速激活学生的背景知识，激发学生的学习兴趣和求知欲，帮助学生解决语言上的障碍，笔者设计了一个微视频——听歌曲、看卡通，猜谜语，简单的微视频很好地起到了导入文本的作用，增强了课堂整体性和学生的语言实践量。

英语学习重在体验，让孩子融入所学，才能有效提高课堂实效。导入文本之后，教师通过板书图示凸显语篇脉络，帮助学生整体复述“Our animal friends”的特征并用所提供的词句完成文本填空：Hello, I'm..… Look at me. I have … I'm so funny ! Do you like me? 既巩固了当堂所学又便于老师知晓学生们的掌握情况。最后通过“扮演自己喜欢的动物形象”和“对比描述两种动物的特征”，将本单元的文本进一步推进、拓展。

三、课堂妙翻转，真正让学于生

（一）借助再构文本，设计自主学习单，实现以学定教

翻转课堂的引入更新了我们的许多观念：自主学习，合作学习，研究性学习……翻转课堂要求教师从学生的学习需求出发，设计适合学生的教学内容，关注学生的学习情感。

翻转课堂对我们是一个全新的挑战，教师结合学生最近发展区，通过再构语言精确、难易适度、内涵丰富、情意生动的文本，能很好地翻转传统课堂。在教学过程中，教师鼓励学生尽量自己获取知识、发现问题。

学生结合自主学习单，再以探究的形式与教师、同学一起讨论解决。教师将学习的主动权交给学生，围绕教学目标，对学生进行适当的点拨、解答、补充或者延伸，实现以学定教。

【案例 5】笔者参加 2018 年安徽省中小学教师信息化比赛，设计的微课取自四年级下册Unit4 My home。谈论家居物品的摆放是学生感兴趣的话题，微课选取 Checkout time 板块，将完整表达“We have…in…”作为重点，帮助部分学生复习巩固，给学得好的学生提高拓展，起到承前启后，巩固提优的作用。基于翻转课堂创设的微课旨在让学生自主学习，通过观看微视频，结合精美的学习任务单（如下图），以达成学习目标，任务单给学生布置了四种不同的任务，从说一说、学一学、练一练、想一想中,层层递进,提高学生的听说读写能力。

精心设计的微课，通过 6-8 分钟的录屏，将演示文稿与动画相结合，翻转传统课堂，学生可以结合自身情况，随时随地地学习，真正“让学于生”。再构的文本承前启后、巩固提优，着眼学生现有水平，展现学生在学习过程中的主体位置，引导学有余力的学生自主表达，鼓励略有不足的学生敢于开口。通过具体的句型操练，将任务分解，层层递进，让学生掌握表达家居位置的基本方法，以达到授人以渔的目的，在真实语境中灵活运用。

（二）着眼翻转课堂，优化微课版面，坚持以生为本

《英语课程标准》指出：“教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。”在设计的过程中，要始终考虑呈现形式，微课本身应该具备一定的审美价值，在构图与教学内容相契合等方面高标准、高要求。翻转课堂与传统课堂最大的不同在于“先学后教”—从教师“灌输式”的课堂教学模式，变成了学生主动学、主动问的模式。借助精心设计的微课程，巧妙地将传统课堂进行翻转，借助更优化的微课版面，给学生全新的学习体验，真正做到以生为本，构建自然、自主、自信的课堂。

【案例 6】小学英语新教材四年级下册第六单元Whose dress is this？谈论的话题 clothes 是对三年级上册 Unit5 Look at me 的综合提升，从评价衣服到谈论衣服的所属。着眼本册教材，本单元的话题围绕whose展开，是对之前所学 what、when 等wh特殊疑问词进行的补充。整个微课设计，符合四年级儿童的年龄特点，界面美观大方又不失活泼可爱。在环节设计上注意一点多用、前后呼应。Cartoon Time 版块是本节课的重点环节，整个卡通围绕 Boobby误摸刺猬球展开句型，卡通生动活泼，符合儿童年龄特点。为了帮助学生降低语言难度，在游戏环节以刺猬球为主线，贯穿  ouch象声词的学习，前后呼应，将难点化解于无痕之中。Cartoon time文本结束后的巩固环节，让学生根据明确的目标和要求，自主选择展示内容，给予学生充分的自主学     习时间和空间，体现了新课标所提倡的“以人为本”、    “一切从学生出发”、“自主、合作、探究”的理念，真正地 “让学于生”。

四、总结

教师精巧的设计、建构的文本、翻转的课堂，都是为了学习的有效，为了学生达到“语用”的最终目的。教材是根据课程标准和教学大纲统一编写的，而我们面对的教学对象是不同的，不同的学生对知识的需求是不同的。文本作为一种载体，贯穿于课堂始终，文本再构基于教材，结合所教对象原有的知识情况，对所教内容再处理、再整合，符合学生实际需要。

翻转课堂以学生主动“学”代替教师被动“教”，学生通过自己的努力攻破一个个文本，他们乐在其中、充满自信。这样的课堂，学生意犹未尽，这才是翻转课堂的魅力所在，而文本再构在其中无疑起着至关重要的作用。总之文本再构必须要基于教材本身、借助翻转课堂的形式、着眼于学生有效学。只有这样的再构，才能更好地促进教学的发展，进而全面提高学生学习英语的能力。

参考文献：

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