小 学 阶 段 看 图 作 文 教 学 策 略
习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、感悟世界、认识自然、认识自我、进行创造性表达的过程。习作能力是语文综合素养的体现。可是在小学阶段,作文教学却一直是教学中的难点,而看图作文则是难中之难。写这类作文时,学生不是抓耳挠腮,就是乱翻作文寻找灵感;不是东抄一段西抄一段拼凑一篇,就是紧锁眉头痛苦思索……似乎好多语文老师也很困惑。下面就如何指导小学生写好看图作文谈谈几点认识。
一、 精心选好插图,激发学生看图作文的兴趣。
孔子曾说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”习作教学,首先是对习作兴趣的培养。有了兴趣才能进入习作训练的最佳状态,成为习作的“主人”。学生对习作训练有浓厚的兴趣是教学最大的成功。《语文课程标准》也强调“培养学生的写作兴趣和自信心”,“让学生易于动笔,乐于表达”。这都是告诉我们,小学习作教学应激发学生写作兴趣,让习作成为学生快乐的事。“兴趣是最好的老师”。兴趣是探索的动力和成功的诱因,只有激发学生的看图写作兴趣,培养作文的积极性,学生才能积极思维,循序渐进地提高思维能力和表达能力。那么怎样才能激发学生看图作文的兴趣呢?对于教师来说,就是要精心选好插图。看图作文首先触及的便是插图,插图是直接具体可感的视觉艺术,一幅好的插图,是思想性和艺术性完美结合的产物。它可直接诉诸学生的视觉,造成鲜明的感受.能给学生以情感影响,极易激发起学生写作的兴趣。而对于小学生来说,写看图作文首先吸引他们的眼球的,就是那些生动形象的画面。若插图新颖,富有童趣,有鲜明的色彩和饱满的情感,定能使学生产生“不吐不快”的心理感受。在这样的情境下,学生的思维才会活跃,语汇的涌现才会流畅、自然。再加上教师恰到好处的引导和点拨,不失为打开通往成功教学的方便之门。
在一次作文课上,随着优美动听的音乐,一幅风景秀丽的图片清晰地展现在孩子们的眼前:图中画着一个美丽的湖,蓝天下,湖水清澈见底,碧绿的湖水晶莹透亮,像一面镜子。岸边栽种着一排排杨柳,杨柳婀娜多姿,亭亭玉立……孩子们眼前一亮,随之发出“哇噻”的赞叹声。
“同学们,谈谈你们的感受好吗?”我笑着不失时机地抛出一个话题,似问非问地期待着……
孩子们争先恐后地举起了手,情绪激动,似有千言万语要在顷刻间向我倾诉,课堂气氛顿时活跃起来。
“我仿佛来到了这个美丽的湖边,这样的美景让我想起了一个个神奇的童话故事。”
“我喜欢这迷人的风光,要是我能天天生活在这么美的环境中,那该有多好!”
......
“是啊,大自然就是这样美丽而神奇。只要我们用心观察,用心发现,生活中处处都是美。今天,老师就要和同学们一起,用我们手中的笔来描绘我们眼前的美景,把我们心中想说的话一吐为快吧!”
同学们欣赏着美景,脸上喜悦的表情表明孩子们心中已为美景所动,他们有了一种渴望,一种表述的渴望;有了一种冲动,一种倾吐的冲动。因为这幅画孩子们非常喜欢。只要喜欢的东西,感兴趣的东西,孩子们就一定会非常投入。这也许就是叶老师所说的创作的“动机”。所谓“言为心声”,首先有“心声”,方才有“言”。
欣赏完这幅画,我让孩子们选出自己最喜欢的景物来说一说,孩子们根据自己的兴趣爱好分别选择,他们三个一群、四个一伙地开始练说了,教室里热闹非凡,再也看不到沉闷与紧张,看不到无奈与等待……孩子们滔滔不绝地表述着,他们的脸上写满了骄傲与得意。结果,孩子们除了描述了画中的美景,还展开了想象的翅膀,成功地完成了这次习作。
可见,看图作文课前教师花一番心思,精心选择学生喜欢的插图至关重要。
二、为学生创设情境,为学生提供具体语言环境.
写看图作文时,往往学生只会写眼前所看到的东西,这就要求教师在指导时要激发学生的想象力。《语文课程标准》强调要“鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象和幻想”。爱因斯坦也说过“想象推动着人类的进步,是知识进化的源泉”。因此,我们必须认真研究小学生作文时想象思维训练的方法。假如我们还是按过去命题作文的教学模式去进行看图作文的训练,无疑是要失败的。所以,在看图作文指导中,教师要为学生创设相关的教学情境,因为这样才可以开拓学生的写作思路,为学生习作开辟自由、想象的空间。在教学中,首先要创设观察情境,培养观察力,在这一过程中,教师要教给学生观察的方法.。我曾告诉学生一个“死办法”:随意看图,边看边写,看到什么就写到草稿纸上,先看到的先写,后看到的后写,无论大的、小的、远的、近的、明的、暗的......当这样边看边写时,往往图的内容和意义就浮出来了,因为一幅画特定了各个东西的情状、意向,无论先后看到的顺序怎样,这些“东西”(人.物等)就相互顾盼,生出联系,分出层面来。虽说是随意看图,却往往是看大的带出小的,近的带出远的,显眼的带出隐晦的,人物带出景物,浅层的带出深层的含义等。其次要创设想象情境激发想象.想象是创造力,想象越发展越有助于创造性思维的发展。作文教学是发展学生想象力的途径之一。
例如,我在执教小学语文第五册的一篇看图作文时,首先向学生展开彩图:一个背书包的小女孩拿着两束菊花,正从开着的窗户放进室内老师办公桌上的笔筒里......我们看这幅画的顺序可能是小女孩、野菊花,然后可能是放笔筒的桌子、桌子上的地球仪,再是翻到9月10号的台历、眼镜、墨水等,再可能是从桌子上才看得出对比色的窗台,窗台边的牵牛花,窗外的朝阳以及小女孩脸上洋溢着的灿烂的笑容!这时你不难明白这幅画描绘的无疑是教师节动人的一幕.让学生明白了图上说的是什么,就是让学生找准了“图眼”,进而图的描绘所赞颂的亮点(积极的精神)也即喷薄而出!那么接下来,就该让学生的想象长上翅膀。桌上立着眼镜,开盖的墨水瓶,打开的窗户,窗外的朝阳,这意味着什么?稍一提及,学生们不难想到也许老师才刚刚离开办公桌,教师节的前夜,老师还通宵达旦!而小女孩脸上由衷的喜悦,手中握着的野菊花,这又说明什么?可能这个小女孩为老师的节日感到非常高兴,早早就去山上采撷了两大束野花来代表自己的心意。而尊敬的老师默默工作不求名利,不正像这漫山遍野的野菊一样馨香朴实?我又适时提示学生产生点高层次的联想:小女孩灿烂的笑容,老师们的无私奉献,不正说明了在当前尊师重教的伟大时代背景下,我们青少年茁壮成长,前景无限美好吗?有了图眼,有了合理的想象,学生们就可以“下笔生花”了。最后我又要求他们还得像命题作文一样理理写作顺序,列列提纲,提炼精彩的句子,来画龙点睛。这样,一篇篇让人满意的习作便跃然纸上。
可见,如果在作文前,为学生创设一些有利于作文的情境,为学生提供具体语言环境,那么写出来的文章一定蕴涵了相当丰富的情感,使人读起来趣味无穷。学生也不会再有无话可说的困惑了。
三、从不同的角度进行引导,打破学生的思维定势
长期以来,我们的教学追求答案的唯一性,思维的统一性,扼杀了学生的个性发挥与思维发展.翻开一份份习作总有种“千人一面”的感觉。无论是形式上、内容上,还是谴词造句上,都有相似之处。总是同一种思想,同一种感情,同一种声音。这显然不符合新课程标准的要求,《语文课程标准》倡导小学生习作从思想到感情、从内容到形式,都放开手脚,自由作文。只有这样,学生作文时才会做到自由表达,也才会表现出真情实感和独特的个性。因此,我常常对学生说 ,想当个有创意的小作家要记住“三不”:不在习作过程中像复印机一样拷贝他人的想法;不写鹦鹉学舌般的陈词烂调;不走千篇一律的套路,冲破樊篱,对生活道出别的感受。那么,要想做到这样,作为教师必须从不同的角度进行引导,打破学生的思维定势。
曾经看到过特级教师执教的一堂看图作文课的教学案例。他执教的是小学语文第十一册的看图作文,是画家华君武的一幅漫画,名为《假文盲》,画中几个身材魁梧、衣冠楚楚的大汉,面对眼前“母子上车处”的牌子视而不见,就好像一个个目不识丁的文盲。而旁边恰恰站着一个身材矮小,怀中抱着孩子的母亲,正用怯生生的眼神望着这几个男人,希望或说乞求他们把属于自己的位置让出来。看到这幅漫画,许多人都会为这种无视社会文明,无视社会群体的社会现象而感到气愤。作为一名教师,吴老师在理解这幅漫画时,也是把那位母亲视为弱者的形象代表,来引导学生对这种文明社会中出现的不文明现象进行深刻的批判。
就在他引导学生把母亲放在弱者的角色上,尽情地去同情,发表自己的感受时,一个学生提出了这样的看法:“老师,为什么这位母亲不大胆地抱着孩子走上前去说‘请让一让,您站错了地方,’而非得忍耐,去受不公平的待遇呢?我想,没准儿画家是希望所有的母亲都不再是弱小的,而应大胆地争取属于自己的权利。”
一时间教室里讨论声四起。有的说:“那是四个大男人,再有勇气的母亲从心理上也会产生恐惧。”有的说:“你说得不对,有许多女性都是很有勇气的,她们就敢上前批评那些假文盲,不要把女人看得很无能。”
......
确实,如果把母亲放在可怜的位置上一味地去同情,那文章内容未免太单调了,同学们的思路也很狭窄。于是,吴老师马上又引导学生根据图中的内容发挥想象,尽可能地发表自己的见解,说说图中的男人们在想些什么。
有的同学认为:“第一个男人可能在想,反正不光我一个人,都在这儿站着呢,我干嘛要让。后面的男人看第一个人在做榜样,也都跟着做。”
另一种意见认为:“也许第一个男人想,有什么呀!不就是上个车,占个座位嘛,这又不是什么大事。于是后面的也就跟着.或许其中还有的人正在犹豫,我该不该站出来,把自己的位子让给母子俩?可别人都没动,如果我动,就显得我多事。”
还有的同学提出了更大胆的设想:假如有一个旁观者勇敢地站出来说:“这是母子上车处,请到后面去排队。”他们也许只好红着脸退出来了。
这样,在吴老师的指导下,再加上讨论,同学们把他们的视角定格在了四个大汉,定格在了弱小的母子,定格在了车站管理员.....写出了画中没有的结果,画中暗含的意思.正因为如此,多角的万花筒折射出异彩的光芒,一篇篇观点不同、各执一词的有创意的作文应运而生。
可见,看图作文指导中,教师一定要引导学生用求异思维,打破以往的思维定势,深入思考,善于发掘。写出自己的新认识,写出新内涵、新精神。
四、教师“下水”取得指导作文的主动权
叶圣陶先生说过:“教师善读善作,深知甘苦,左右逢源,则为学生引路,可以事半功倍。”苏霍姆林斯基也非常重视教师“下水”,他认为学生不会写作文最为简单的原因,就是教师不会写作文,学生从来都没有听过教师自己议论写作文的切身体会。教师“下水”,可亲自尝试写作的甘苦,了解关隘沟坎,取得指导作文的主动权,从而能教在点子上,导在关键处。教师如能把自己如何打腹稿,如何谋篇布局等体会告诉学生,则有利于密切师生关系,沟通师生情感;教师“下水”作文中丰富的词汇,精彩的篇章更能感染学生,陶冶学生;教师“下水”垂范,还能以健康而强烈的情感潜移默化地影响学生,在学生心目中树立良好的形象,使学生因亲师而信其道;因情动而相随,从而喜欢上作文。
每次上看图作文课前,我都自己先琢磨琢磨,与其他教师推敲推敲,然后写几篇构思各异的“下水文”,学生因受我感染,每次作文都认真对待,力求构思新颖。
五、看图作文课后,教师要热心批改
美国心理学家马斯洛的“需要层次说”中指出人的最高层次的需要为自我实现的需要。如“对寻求自我满足.成就感的需要。”儿童也一样,渴望着老师的认可,渴望着成功。根据学生作文的这一心理,教师批改作文时我认为要注意以下两点:
(1)“趁热打铁”。学生作文后迅速批改,讲评。切莫时隔多日,等学生那颗热切期盼的心冷却了才批改、评讲作文,否则将会事倍功半。
(2)好话多说,坏话好说。教师要把握好作文的评价尺度,让大多数学生经过努力都能达到目标,以便产生较大的激励作用,形成良好的心理环境。成功的欢乐是一种巨大的情感力量,对激发学生的写作情感具有催化作用。作文批改要善于捕捉学生习作的闪光点,特别是对后进生,更要多加努力,让每个学生见了作文评语后都有成功感。
小学阶段看图作文的指导对于提高小学生的习作水平尤为重要,还有待于教师们在教学过程中进一步的探索和研究。