备、教、批、辅、考,这是日常教学中不可缺少的五个环节,每一环节都有着举足轻重的地位,一学期快结束了,今天,我想谈谈我对“作业批改”这一环节的看法。
平日的教学工作会议中,各项教学常规检查中,我们都会听到这样的意见或者要求:有些班级的作业,老师只打了勾叉,没有对学生错误的地方进行订正,希望以后注意。这样的意见听得多了,我开始思考:我们批改作业的目的到底是什么?为什么一定要对学生错的地方进行订正呢?订正就一定是有效的措施吗?
我想,作业批改,显然是为了了解学生对新知的掌握、运用情况,那,学生作业中出现错误,就一定是对新知没有掌握吗?少数学生确实是这样。但是,很大一部分学生其实并不是因为对新知没有掌握,而是因为做题的态度不够端正,马马虎虎造成的。还有部分孩子,又是由于对新知、旧知混淆不清,对相关联的知识点模模糊糊造成的。因此,针对不同情况的学生,我们对作品的批改,方式当然也应该不一样。
对于平时成绩比较好,但却有些自以为是,因而马虎了事造成作业错误的,我的观点是,不但不能给他订正过来,而且,还要打上一个大大的醒目的“叉”,让这个“叉”提醒孩子不要洋洋自得,而是要认真、严谨地对待每一次作业。
对于因知识点掌握得模糊不清而造成错误的,老师不仅要进行订正,而且要对该知识点进行详细的批注。简单举个例子吧,比如,学生在用“飘”组词组成了“飘流”,显然是对同音字“飘”“漂”没有辨别清楚,因此,我一般就会在作业旁边空白处写上正确的词语,如“飘扬”、“飘动”,还要在旁边写上“漂流”一词,或者更为详细地写上,“飘”是因为有“风”,“漂”是在水面上。这样,学生一看,不仅知道了“飘”是“飘扬”的“飘”,知道了“漂流”的“漂”应该是三点水,还知道了为什么要这么用。
对于因为对新知完全没有掌握的学生,那就要看这类学生数量的比例了,如果是少数,那就需要私下给这少数学生开开小灶,如果是多数,那就得集体打打补丁了。至于作业当中订不订正,我觉得没多大意义,但最好是老师不要打上“勾叉”,让学生弄明白之后自己订正过来老师再进行批改。
另外,在作业批改中,我觉得写评语也不失为一种好办法。比如,哪个学生这一次作业字写得特别认真,我会写上:“哇!写得好认真啊!我太喜欢了!不过,可要坚持哦!”哪一个学生因为粗心大意而做错了题,我会在旁边写上:“哎!可惜咯!要是细心一点就一百分了呀!”要是哪个学生作业书写马虎了,我会写上:“正确率挺高!要是书写再认真一点就更好了!”要是有学生造句或者写话特别精彩的,我就会这样写到:“你怎么就能想出这么好的句子呢!”或者是:“好句子!我喜欢!”要么是:“真厉害啊!能写出这么精彩的句子来!”……这样的简洁但却充满着激励性的评语,是学生最为喜欢的,效果也非常好。
总之,作业批改,目的是为了检测情况,反馈信息,然后弥补不足,促进学生发展,所以,我认为,我们不能够以是否订正来作为老师批改作业是否认真负责的依据,更不能以此衡量学生是否得到了发展,不能为订正而订正,而是要实实在在,通过合适的方式让学生不仅明白自己错,还要明白错在哪里,为什么会错,从老师的批改中受到启发,得到收获,只要达到了这样的目的的批改方式,就是好的作业批改的方式!