摘  要：小学生天性好玩，活泼可爱、天真烂漫、思维活跃、擅模仿爱表演，但他们自律性差，做事情大多靠兴趣引领，注意力持续性也较差。怎样才能给学生创造一个轻松愉悦又活力四射的课堂呢？通过多年的实践摸索，我认为在课堂教学中，教师除了“教”的任务外，还有一个“管”的任务，也就是协调、控制各种教学因素及其关系，形成一个有序的整体，以保证教学活动的顺利进行。教师要巧妙调控、精心管理，给学生创造一个轻松和谐的学习氛围，成就魅力的英语课堂。一、情绪调控，创欢乐课堂。二、兴趣调控，建活力课堂。三、机智管理，构建和谐课堂。四、言语管理，成就魅力课堂。

    关键词：调控   管理  情绪   兴趣    机智    言语   魅力课堂

引  言

作为课堂教学活动组织者、学生学习活动引导者，怎样才能让每个学生都能参与到课堂学习中，让他们在愉悦的氛围中轻松快乐地学习呢？我理想中的课堂张弛有致、兴趣盎然，学生们快乐轻松，爱学习、乐表现，每个学生都能彰显自己的个性。小学生天性好玩，活泼可爱、天真烂漫、思维活跃、擅模仿爱表演，但他们自律性差，做事情大多靠兴趣引领，注意力持续性也较差。怎样才能给学生创造一个轻松愉悦又活力四射的课堂呢？通过多年的实践摸索，我认为在课堂教学中，教师除了“教”的任务外，还有一个“管”的任务，也就是协调、控制各种教学因素及其关系，形成一个有序的整体，以保证教学活动的顺利进行。教师要巧妙调控、精心管理，给学生创造一个轻松和谐的学习氛围，成就魅力的英语课堂。

每次上课铃声响过，我走进教室站在讲台上，望着底下的这群孩子：有的坐得端端正正，睁着圆溜溜的眼睛一本正经地望着我；有的随意地坐着，眼底弥漫着喜悦地看着我；有的在抽屉里、书包里翻找着；有的旁若无人地做着自己的事情；还有的毫无顾忌地和旁边的同学打闹。我就会想：作为课堂教学活动组织者、学生学习活动引导者的我，怎样才能让每个学生都能参与到课堂学习中，让他们在愉悦的氛围中轻松快乐地学习呢？

我理想中的课堂张弛有致、兴趣盎然，学生们快乐轻松，爱学习、乐表现，每个学生都能彰显自己的个性。小学生天性好玩，活泼可爱、天真烂漫、思维活跃、擅模仿爱表演，但他们自律性差，做事情大多靠兴趣引领，注意力持续性也较差。怎样才能给学生创造一个轻松愉悦又活力四射的课堂呢？通过多年的实践摸索，我认为在课堂教学中，教师除了“教”的任务外，还有一个“管”的任务，也就是协调、控制各种教学因素及其关系，形成一个有序的整体，以保证教学活动的顺利进行。教师要巧妙调控、精心管理，给学生创造一个轻松和谐的学习氛围，成就魅力的英语课堂。

一、   情绪调控，创快乐课堂。

在教学活动中，教的主体是教师，学的主体是学生，教师起主导作用。所以教师本身的主观性对教学活动的影响是巨大的。尤其是对小学生，他们的学习积极性和自觉性不够高，教师的情绪可以说是除教师知识结构等内部因素以外的影响教学活动的重要主观因素之一。情绪对学生学习活动的作用具有双面性。一般来说，高兴、快乐、喜悦、热情等积极的情绪能够提高学生的学习积极性，促进和增强学习的效果；焦虑、忧伤、痛苦、愤怒、冷漠等消极情绪可能降低学生学习的积极性，削弱和减低学习的效果。我们作为教师，要乐业爱生、微笑相伴，注意在课堂上保持饱满的精神、高涨的情绪。

首先，教师在课前要调节好自己的情绪。提前做好上课的准备，不要把生活中的不良情绪带进教室。当我每次面带微笑走进课堂，用温柔的眼神爱抚每个学生时，他们都会回以我更加甜美的笑容。这样的课堂未成曲调先有情，一下子拉近了师生之间的心灵距离，为快乐的学习奠定了良好的感情基础。

其次，时刻关注学生的情绪。小学生的情绪是很不稳定的，有时高涨，有时低落，受外部条件影响较大。因此，我们要了解和把握他们的情绪动态，随时调整自己的教学，使他们经常处于良好的、积极的状态下学习。情绪是可以互相感染的，教师饱满热情的情绪可以感染学生，反之，学生低落无精打采的情绪也会影响教师。当学生情绪低落时，教师不能生气、焦虑、谩骂发火，可以用活动变换法和竞赛刺激法活跃气氛，唱唱英语儿歌、进行TPR活动、组织小竞赛等，以调动学生的积极性，使学生的有意注意力高度集中，从而使学生跳出不良的学习状态，达到提高教学效果的目的。学生间的情绪也会相互感染，教师要及时捕捉情绪的信息源，对积极的情绪加以扩散，而对消极的情绪进行反馈控制，使课堂始终处于快乐的氛围中。例如对积极发言的学生进行赞扬；对胆小难得发言的学生加以鼓励；对大多数学生的学习热情加以肯定；对注意力不集中开小差、做小动作的学生用目光注视法、情感暗示法进行提醒，切记不可动怒发火，以影响全班学生的学习情绪。

二、   兴趣调控，建活力课堂。

兴趣是最好的老师。美国教育学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣。”爱因斯坦讲过：“兴趣和爱好是最大的动力。”小学生的好奇心强，对他们感兴趣的事物总会愉快地、不厌烦地探究， 若是不感兴趣，也就不能集中注意力去学习。如果他们对某一门课特别地感兴趣，在学习的过程中就感觉不到压力，当他们处于这种和谐、宽松的课堂氛围中时，就能以轻松愉快的心情投入到学习中去。因此小学阶段的英语教学要根据小学生的思维特点和认识规律、心理特征采用适当的教学手段来激发学生学习英语的兴趣，发挥学生学习主动性，让学生能大胆开口、大声说，在说说笑笑、唱唱跳跳、画画玩玩、演演赛赛中学习英语并运用所学进行交际交流，让我们的英语课堂活力四射。

教学设计要力求新颖活泼，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计教学目标，教学过程以活动为主，设计游戏、竞赛、歌谣、表演等一系列的活动以避免单纯的讲授与机械的操练，要使用多种教育手段，尽量使用图片、实物、多媒体课件等让我们的课堂丰富多彩、有声有色，活力十足。

而且在课堂中要不断根据学生的反应调整难度和进度。例如：当开课时发现学生情绪不够饱满，在热身环节就可以适量减少free talk内容，增加歌曲、chant或TPR活动，以激发学生的学习兴趣，调动学习热情；当老师提出问题后，发现大多数学生不敢正视老师的提问，就说明老师提的问题过难或学生听得不够明白；当组织课堂活动时，如果学生参与性不高，表现冷漠，就可能是活动设计不当或学生对教学内容理解不够透彻；如果学生听课聚精会神、频频举手回答问题，就说明学生对你的教学内容感兴趣，已经充分理解了所学内容。教师应该马上抓住这样的时机，进行更深层次的教学或进行更具挑战性的任务活动，以充分激发学生的求知欲和潜能，使课堂教学更加高效，更加具有生命力。

三、   机智管理，构建和谐课堂。

在课堂教学中，教师都希望能顺顺利利按自己设计的方案进行教学，但有时却不会像我们想象中那样顺利：寂静课堂中突然的一声怪叫；小组活动中俩学生扭在一起；教室里飞进了一只蜜蜂或其他不速之客；一学生乱接老师话茬引起全班哄堂大笑……这些偶发事件及其他各种类型的课堂问题行为如果处理不当，都会影响课堂教学秩序，从而干扰正常的教学活动，有的甚至会导致一堂课教学的失败。当这些“偶发”事件和其他问题课堂行为发生时，教师要有足够的教育机智，冷静镇定地进入“应急”状态，做到临危不乱、处变不惊，快速做出反应，当机立断，采取适当的措施，变被动为主动，巧妙地处理，机智地管理好课堂教学，构建和谐的课堂。我们可以采用以下课堂调控管理方法，冷静机智处理：

1．声音控制法。声音控制法指教师通过语速、音量、节奏、速度和轻重的变化，来引起和控制学生的注意。例如，当学生吵闹不认真听课时，教师停止讲课，学生发现老师不出声时，就会接收到信号，意识到问题，教室里就能渐渐安静下来；我们常做的大小声的游戏就是利用音量的控制来提高学生的注意力；教师对学生课堂发言音量的规定：全班发言，声音最响亮；小组合作，稍微降低，小组成员能听到即可；两人活动，声音最小。这样整个课堂闹中有静，井然有序，既不会让人感觉吵闹，也不会感觉沉闷。

2．表情目光暗示法。丰富的表情变化也可以起到控制学生注意力的作用，从而达到管理课堂的目的。眼睛是心灵的窗户，教师要善于用眼睛表达情感，这是课堂教学的一个妙招。有学生调皮注意力不集中时，教师用表情目光表达对学生的暗示、警告和提示，也可以对学生表达期待、鼓励、探寻、疑惑等。这类提示可以在不打断教学，不惊动其他学生的情况下轻松解决一些问题，也是对发生问题的学生极大地包容与鼓励，可以说是“润物细无声”。

3．动作手势暗示。在表情目光暗示无效的情况下，就要采用动作手势暗示了。活动结束了，用手比划出停止的姿势；学生叽叽喳喳时，伸出食指放在唇边、做举手的样子，学生就会停止吵闹改为举手发言；有学生做小动作或者旁边同学吵闹，走到旁边用眼神提醒、摸摸头等等变“温和的命令”为“温柔的征服”。整个课堂上有一种温情在流淌，师生和谐相处。

4．停顿淡化法。当有学生故意搞怪或教室里飞进不速之客时，如果和教学内容能联系上，可以使之成为一个引入的时机，然后巧妙地转移学生的注意力。但大多这样的情况发生时，都很难和教学内容有关联，遇到这种情况只能稍作停顿进行及时的处理。当学生故意搞怪吸引大家注意时，教师可以温和地表达自己的看法：的确挺有意思的，但我不喜欢你在上课的时候这样做，因为你打搅大家的学习了；当教室里飞入不速之客时，教师也可以暂停教学活动，索性和学生们一起谈论“小客人”，引导学生欢迎新同学和大家一起学习。这样暂停教学，温和地处理一些与教学无关的事情，淡化这些突发情况带来的不良影响，并使之成为课堂教学中的一些趣味因素。

此外还有提问法、装糊涂法、冷却法等等都是课堂教学机智调控管理方法。教师凭着对学生的关心爱心、包容宽容，沉着应对，冷静处理，给学生一个平等和谐的课堂、一个轻松快乐的学习环境。

四、   言语管理，成就魅力课堂

前苏联著名的教育家马卡连科曾说：“教学语言是最重要的教学手段。”在课堂教学中，知识的传播，思维的引导，认识的提高，能力的培养，课堂教学的组织，处处都要通过语言这个载体来实施。因此，对课堂教学的有效管理，在一定程度上取决于教师的语言组织和表达能力。小学英语课堂教师的语言是“一种简短、简化、规范的，在语音、词法、句法、语篇层次上经过修改的语言，精心设计、准备的教学语言”。它不仅有很强的示范性，对学生表达习惯的形成有重要的引导作用，而且还要符合儿童心理特点。教师的语言应该内容具体、指令清晰、生动形象、富有感情，还要语音清晰，音量适度，语速适中，有节奏感。教师在教学中讲究语言的艺术和技巧，配合丰富适宜的手势和肢体语言，会大大地提升课堂教学对学生的吸引力，成就魅力的英语课堂。

1．使用简明清晰的课堂指令语。教师组织教学尽量使用英语，使用的指令应当简洁明了。简洁明了的课堂教学指令对于培养学生良好的学习和听课习惯很有必要，而且有利于学生综合语言能力的形成和提高。使用英语组织教学也正是英语课堂的一种魅力所在。尽量使用，并不是全部使用，必要时可以用母语进行帮助。小学英语课堂纪律一直是教师们头疼的问题，这时可以充分发挥英语歌谣的魅力，编唱英语小歌谣，管理课堂教学。例如：提醒学生坐好的歌谣，师一边拍手一边说：One, two, three. 学生一边拍手一边接：Three, two, one!当学生注意力不集中，坐姿懒散时，管理学生课堂行为的歌谣：Eyes on Miss/Mr… Ears on Miss/Mr… Hands on the desk. Feet on the floor.等等。

2．使用富有情感具有感染力的语言。小学生年龄小，天真活泼，根据他们的年龄特点，教师的课堂教学语言更应富有情感具有感染力，才能吸引他们的耳朵，抓住他们的注意力。小学英语学习任务较轻，一节课的学习内容往往就是几个单词、三两句话，相同的内容很快对他们失去吸引力。孩子们总是喜欢新奇的实物，如果教学时在音量、节奏、快慢上稍作变化，他们立马又兴致勃勃了。1、改变单词的声调和句子的语速。这项练习可以把重点单词放入核心句型，变成chant进行练习。例如：教学动物名称单词和句型What’s this? It’s …教师可以创编chant: What’s what’s, what’s this? Cat, cat, it’s a cat. 重复的单词第一个用升调，第二个用降调。第一遍稍慢，等学生熟练后，逐渐加快速度，比一比谁说得又快又准。当然还可以替换其他的动物单词，变成更长的chant。2、改变音的高低。如在用单词卡操练单词的时候，孩子们的读书音量要随着老师所举的单词卡片的高低而高低。又如在教授一对反义词tall和short时可以这样操练：tall, tall, tall(声音越来越高)， short，short，short(声音越来越低);还有big和small ，fat和thin等等。把这些反义词放在一起操练，声音高高低低、起起伏伏，学生乐于参与，兴致盎然，单词的含义也记得牢、记得准。3、唱“反调”。这是小学英语课堂上经常使用的一个单词操练法。当老师大声读单词时，孩子们要小声读;反之则大声读。或者当老师把卡片举高时，孩子们要小声念，举越高越小声;反之则大声念，越低越大声。这样最明显的效果是可以吸引孩子们分散的注意力，还可以把单词念得更准确。

3．使用适当的肢体语言帮助教学。在课堂教学中，教师可用手势来辅助语言表达，边说边做，让学生正确理解课堂指令的含义。如请学生回答问题，教师举手示范并说：Who can try?学生便会模仿教师举手并说：Let me try. 教师手掌向上邀请某位学生，表达的意思是 You, please！教师前伸一只手，掌向里，并向着自己招动，并说Come here. 即表示让学生过来；想让学生安静时，就伸出食指放在嘴唇上；把手放在嘴巴上做喇叭状，意思是让学生说话能大声点：louder，please！当学生的回答非常精彩的时候，教师竖起大拇指，意为Great！教师把右手的食指和大拇指围成一个圆圈，其它三个手指往上翘表示OK。手势在体态语中是动作变化最快、最多，应用最为广泛的，它具有丰富的表达力，能帮学生理解教师的意图。我常提醒学生不要害怕老师用英语上课，不用听懂老师说的每一句话，注意看老师的表情、动作、手势，只要明白老师叫你干什么就可以。因此，在课堂教学中，教师应把肢体语用得适当、明了、自然，使学生能从自己的肢体动作中明白其中的意思，达到心领神会的地步，从而既节省了时间，又提高了教学效率。

教学是一门艺术，课堂调控管理更是艺术中的艺术。掌握课堂调控管理的技巧，提高课堂教学的艺术性，是教学效果的有力保障，是教学成功的关键。饱满的激情和积极乐观的情绪奠定了快乐的基调；浓厚的兴趣和强烈的求知欲注入了鲜活的生命力；机智的管理和对学生的关爱给予了和谐的氛围；规范而富有情感具有感染力的语言彰显了英语的魅力。只有教师的巧妙调控、精心管理，才能成就平等和谐、轻松快乐、活力四射的魅力英语课堂。

参考文献

文章类

[1] 关建强 《肢体语言在小学英语中的运用》

[2] 李英  《学生有效学习与教师专业发展 小学英语》

网络文章类

[3] 微信公众号  华夏汉语文化  《教师的情绪和课堂教学》

[4] 微信公众号  爱乐奇英语   《英语课堂组织教学技巧》

[5] 百度文库  《课堂教学的有效调控方法》