让课堂诗情飞扬,绽放美丽的思维火花
——古诗《泊船瓜洲》片段赏析
马 娜 娜
《泊船瓜洲》是人教版小学语文五年级上册第二组第一篇课文《古诗词三首》中的第一首,这首古诗立意含蓄悠远,情景交融,字里行间流露出了作者对家乡深深的眷恋和热爱。据说是诗人王安石应召赴京任职,途经瓜洲写下了这首诗。后两句诗感慨仕途险恶,表达的是再次赴京任职之际,对自己的前途满怀担忧。
教学本首诗,教师通过创设情境,画出京口、南京、瓜洲的地理位置再现写作情境,并通过各种形式的朗诵、语言引导和拓展资料等多种手段,创设各种学生喜闻乐见的学习情境,使学生在思乡的情境中感悟与诵读。课堂上,由于老师的巧妙引导,学生思维活跃、发言积极,在师生对话中,一朵朵美丽的思维火花不断绽放,让人啧啧赞叹。
交流片段一:
师:“京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山”一句中出现了几个地名? 京口应该在什么位置呢?请同学们用简笔画为这首诗配幅插图,并说说你为什么这样画。
生:(板画)京口与瓜洲隔着一条长江水,钟山与京口又隔着几座山。
师:请你说说为什么“京口”画在上面,“瓜洲”标在下面?
生:课本上注释写“京口在长江南岸”“瓜洲在长江北岸”。
师:借助注释来弄懂诗意的,办法不错,值得大家借鉴。有不同意见吗?
生:我觉得“京口”与“瓜洲”标的位置应该互换。因为方向是“上北下南”。
生:我认为钟山也应该标在下边。
师:同学们,你们同意谁说的呢?
大家各抒己见。
师:是的,南京在长江的南面,因为在地图上是(上北下南),我们应把“京口”和“瓜洲”的位置调换。钟山在京口的西边,大家也说对了。师顺势出示图。
(赏析:语文学习带有很大的主观性,形象性,学语文重在感受、体验。教师让学生诗意图示形象化,并且以此引导慢嚼、细品、深悟,极大程度的调动了师生情感的积极参与,在探究过程中,教师巧设问题,情中有理,理中有情,让理性的语言伴随感性的形象深深扎根到学生的精神世界之中。)
交流片段二:
师:“春风又绿江南岸”这一句哪一个字用得最妙?
生:(齐答)绿。
师:“绿”在诗句当中是什么意思呢?
生:吹绿。
师:你是怎么知道的?
生:我是结合诗句来理解的,解释成“吹绿”。
师:是啊,“绿”本来是表示颜色的形容词,理解成“吹绿”。传说王安石在写这首诗时,曾作过多次修改。出示:入、到、回、过、满。 那“绿”字好在哪里?
小组讨论后发表自己的见解:
生1:这个“绿”字表示颜色,说明冬天已经过去,春天已经来临。
生2:这个“绿”字好像让人感觉到在眼前展现了春风吹过江南的样子,可以让我们想象起江南水乡无限美丽的风光。
生3:这个“绿”字还有一种动态美,把句子写活了。
生4:这个“绿”字更加表达作者对江南水乡的热爱之情,作者对家乡的景色十分留恋。
师:刚才同学们都说的很有道理。用“绿”字,可以展现出江南两岸草木绿了,田野绿了,绿满了山岗,绿满了江河两岸,到处都是绿色。是啊,一个“绿”字使王安石炼成了千古佳话,同时又告诉我们写文章要自斟自酌、反复推敲的道理。
师指导学生有感情地朗读。
(赏析:教师抓住“绿”字,先朗读,整体感知,后释意,结合语境,接着带领学生围绕“绿”的妙用进行探究。学生通过体验情境,换位思考,做一做王安石,想象当时诗人在修改时用过哪些字,为什么最后还用“绿”字?通过字义比较,朗读比较,情意比较来体会“绿”的妙用。在这个教学片断中,教者充分尊重学生独特的感受、体验和理解,以学生对文字的领悟取代教师的分析,以学生自己的独立思考取代统一答案,以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。)
交流片段三:
师:站在瓜洲岸边的王安石,眺望着沐浴在月光下的家乡,此时此刻,他的心中到底在想些什么?本来作者被皇帝重用是件好事,可是摆在他前面的,是一条怎样的路啊?请大家带着这个问题看补充资料。
补充阅读资料:王安石与《泊船瓜洲》
王安石(1021-1086)是北宋著名的政治改革家,任宰相期间,积极推行变法。变法对富国强兵起到了积极的作用,但是守旧派反对改革,制造谣言诬蔑他,设计陷害他,王安石被逼辞去宰相之职。一年后宋神宗深感变法少不了王安石,于是王安石又被恢复了相位,但处处受人陷害。仕途的坎坷,官场的黑暗, 前途的迷茫,让王安石很不情愿去复职,他两次请求辞去宰相之职,但宋神宗都不准。1075年春,迫于无奈,王安石只好勉强上任。北上京城途经瓜洲时,他写下了这首著名的《泊船瓜洲》。
一年后,皇帝又招王安石进京任宰相,他两次推辞,皇帝仍然要他进京。这年春天,55岁的王安石从南京出发,上京赴任。这一天晚上,他乘船停泊在瓜洲江边。站在月光下,他望着远方的家乡,想到自己此番进京,不知道会是一种什么样的结局……他写下了《泊船瓜洲》这首诗。重任宰相一年后,王安石再次被罢免,他又回到了南京。
师:带着问题,拿着笔,一边快速浏览,一边把你觉得有用的地方划下来。
(生认真地看补充资料,边看边划记号。教师训练学生快速阅读的能力。一会儿,边组织学生交流。)
师:王安石这次出门是要干什么去啊?
生:到京城去做官,做宰相。
师:王安石是个著名的政治家、思想家、文学家。他原来就是宰相,后来被罢了官,这次进京又是去做宰相。他在做宰相的时候,做了一项很重要的工作,你们知道是什么吗?
生(齐声):变法。
师:什么叫变法?
生:改革。
师:变法,就是把原来的那些不好的制度换成新的制度,好的制度。王安石变法给国家带来了很多好处,也给老百姓带来了很多好处,后来他却被罢了官。这次皇帝又让他去做宰相,他两次推辞,做宰相都不愿去,是怎么回事呢?
生:因为他推行的改革,遭到朝廷内保守势力的极力反对,罢去了宰相的职务。这次去不知道会有什么样的结果。
生:他担心自己再次被罢免。
生:他担心自己坐牢,甚至被杀头。
师:他会忧什么?
生:他在担忧自己的命运:这次进京会是一种什么样的结局啊。
生:他也在担忧国家的命运,变法好能不能进行,能不能让百姓过上安居乐业的日子呢?
师:是啊,他不仅为自己的前途担忧,也为国家的前途担忧。这个时候你再读后面的两句诗,你怎么读?
几个同学用自己不同的方式,无限感慨地,入情入境地朗读了后两句诗,读出了诗人的“忧虑”、“惆怅”、“茫然”。学生在老师的逐步引导下,对诗歌的情感体会明显比之间深入了。
(赏析:“诗言志”,诗人写诗的时候,总是要表达一定的情感的。读诗的时候,要读进诗人的内心,体会诗藏在文字背后的情感。教师及时补充必要的资料帮助学生读懂诗心,而不是靠老师的“告诉”,这又是在让学生自己去获取。)
我们常说,教师给学生一杯水,首先自己要有一桶水,而现在仅有一桶水已经不够了,教师要有不断流淌的源头活水,这源头活水来自哪里,这就需要我们老师不断地学习,不断充电。置身于课堂教学中,看到老师气定神闲,信手拈来,不时激起一个个教学的浪花,教师或浅唱低呤,或手舞足蹈,或激昂文字,不仅令学生陶醉、痴迷,更让听课老师们连声赞叹,这样的功底岂是一日可为?