浅谈如何落实语言文字训练与运用的策略
新课标指出“语文是一门学习语言文字运用的综合性实践性的课程。”今日,有幸聆听了市教科所马之先老师的《重视语言应用提高语文能力》的讲座,我更加清楚地明白了:新课标所提倡的是一种新型的语文教育观,是语文教学新的定位,符合语文教学的规律。语文教育本质上是语用教育。语文融合了学生的听、说、读、写、思等众多能力,是学生学会运用语言文字的综合素养的体现。这就要求我们在平时的语文教学中,把学习语言文字的运用看作重点,只有这样才能体现语文课程的特点。如何落实“语用”呢,谈谈自己粗浅的认识。
一、重视识字、写字指导,规范“语用”文字
识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。阅读课上舍得拿出时间指导学生识字、写字难能可贵。对于第一学段的学生,我认为培养学生的识字、写字兴趣,开展各种各样的识字、写字活动便是最佳途径。识字、写字活动的开展省时省力,教师们可以尝试,我是这样做的,如:每周举行识字、写字比赛,可以是男女生比赛、小组比赛等等,获胜的个人和小组可以发小奖品;每学期举办识字、写字作业展览,评出“小小书法家”、“识字小能手”等,获胜者的字贴在教室里以便学生欣赏学习,还可以作为环境布置。方法虽简单,时间也不长,但却能十分有效地调动起学生识字、写字的积极性,从而培养起他们的识字、写字兴趣,从低段起就规范“语用”文字。
二、三学段的教学也应重视学生的书写质量,规范“语用”文字。新课标强调了写字教学的重要性,新增了一条关于写字教学的关键性建议:“第一、第二、第三学段,要在每天的语文课中安排10分钟,在教师指导下随堂练习,做到天天练。要在日常书写中增强练字意识,讲究练字效果。”二、三学段的写字教学,由于教材中编排的生字比低段减少,学生也已掌握了写字的基本规律。对于课文中大部分的生字,要放手让学生自己去练写。教师只需针对性地去指导课文出现的容易写错和难写的形近字,从而提高课堂效率。为了规范“语用”文字,书写时提醒学生做到字迹工整,少涂改,保持书面整洁等,帮助学生养成“提笔即练字”的习惯。
在阅读教学中,识字、写字教学的加强,体现了对祖国语言文字的尊重,使学生书面文字的运用更合乎规范,培养学生对祖国文字热爱的情感。
二、在阅读教学中落实语言文字训练
市教科所马之先老师指出:“阅读教学中,学生理解了课文内容,只是完成了基本的教学内容,更应该在此基础上运用语言,学生会用语言,才是真正意义的掌握语言。在理解课文内容的基础上积累和运用语言,理解是基础,运用是目的。要扎扎实实学语文。”
1、巧用文本,依据文本特点,选准语言文字训练点
一篇课文或者一个段落乃至一句话,总有它独有的特点,抓住其特点便可进行语言文字训练,如:学写规范句式、关联词的妙用、模仿修辞、批注文本、语感训练、重要的标点符号的使用……
以巧抓关联词语训练语言文字为例。《我的战友邱少云》第6自然段有3句话。这三个句子有三组关联词语:“只要……就……”、“只要……也”和 “……但是……”,它们实际上是一组多重复句。用关联词语把内容串起来,是这一自然段写法的突出特点。我牢牢地抓住这三处关联词词,变换句式,不仅使学生明白了邱少云之所以能够烈火烧身依然纹丝不动是因为他把自己置之度外,把整个班、整个潜伏部队、这次作战计划,看得至高无上,更让同学们感受到关联词语在语言文字运用中的作用,从而积极投入到运用关联词语说话、写话这一环节中。
在这一段的教学中,我依据教材的特点,选准语言文字训练点,对学生进行了语言文字的训练,既让学生们明白关联词语的大作用,又有机地渗透了思想教育,同时又从侧面告诉学生,只有善于发现教材的写法特点,并加以运用,才能轻松学语文。
2、语言文字训练要有层次,从整体着眼,依据年段特点
要提高语言训练的高效性,教师要对小学各个阶段的语言训练点要有一个整体思路,从而避免在训练中出现的重复或脱节的现象,语言文字训练才能落到实处。
在课堂教学中,语言文字训练要有层次,从整体着眼,依据年段特点。比如:关联词语的训练,在课堂教学中经常会听到老师说,请学生用“先……接着……然后……”说一句话。低年级在训练,中高年级也在训练。作为教师,我们要思考:这些词语的运用,究竟应该放在什么年段进行比较合适?如果低年级学生能够掌握,那么中高年级再反复练习是否还有必要?有没有考虑到年段特点?因此,如果教者考虑到语言文字训练的层次性、年段性,从整体着眼,那么语言文字训练的随意性或盲目性就可以避免。
教师利用文本这一载体进行语言文字训练是语言积累与运用的重要途径之一。各年段都要根据教学目标,有层次性地从整体着眼,依据年段特点重视积累和运用课文中的语言,及时地将课文中的好的语言转化为学生自己的语言,从而形成迁移,提高学生运用语言文字的能力。
三、引导学生熟读、复述、背诵,积累并运用语言文字
要让学生积累并运用好课文语言文字,就要让学生多读课文。学生通过不同形式地读,不仅可以理解词语,熟悉句子、感知内容而且是积累语言文字的有效手段。重视复述训练,采用学生喜闻乐见的形式,经常进行复述练习,是促进学生将他人语言内化为自身语言的有效手段。背诵则是积累语言文字材料的最有效方法。
例如:低年级的语文教师尽量做到精讲多练,挤出时间指导学生背诵。要求学生会背的课文,作为教师,必须做到先会背。同时,还可以利用课外时间进行语言文字积累活动,如:每日背一句,隔日背一段。低段学生可由老师选择或者同学推荐的一句简单优美的课内外语句、诗句进行语言积累与运用。教师还每天早上利用5分钟时间带领学生背诵。背诵不受任何条件的限制,形式多样,自由背、小组背、齐背,同桌或两组对背等。通过引导学生熟读、背诵从而积累并运用语言到生活实践中去。
市教科所马老师多次指出:阅读教学中,学生理解了课文内容,只是完成了基本的教学内容,更应该在此基础上运用语言,学生会用语言,才是真正意义的掌握语言。在理解课文内容的基础上积累和运用语言,理解是基础,运用是目的。要扎扎实实学语文!作为一线教师,我们要充分把握新课标的精神,巧用教材,选准训练点,在课堂上进行最有实效的语言文字训练,真正落实语言文字的训练与运用,使学生的语文素养得到切实提高,更好地掌握和运用祖国的语言文字。
【参考文献】:马之先《重视语言应用 提高语文能力》