苏霍姆林斯基说过:所有智力方面的工作都要依赖兴趣,兴趣是人们积极认识事物或关心某种活动的心理倾向。心理学家也认为“学生在兴趣盎然的状态下学习,观察力敏锐,记忆力增强,想象力兴致勃勃、心情愉快地去学习,表现出个性的积极性和创造性。因此,作为教师,应针对儿童的心理特点和兴趣特点,采取相应的措施,如用教师的言行、教学过程的设计、教学方法的选择、教师情感的投入等来激发学生的学习兴趣。如我在教学皖北版一年级教材《美丽的天空》时,在优美的钢琴曲中,描述天空中的景象,讲述天空中发生的神奇故事。等钢琴曲播完后,我请学生描绘刚才所见到的"情景"时,学生非常踊跃的举手,此时课堂中的气氛非常的活跃,我趁热打铁跟他们说出了今天的课题,同学们都有跃跃欲试的欲望,并充分发挥了自己的想象力和创造力,构造了一幅幅更加美丽的画面。
此外,在教学中,教师应该为每个学生提供五彩缤纷的舞台,尽可能多地给学生提供参与、成功的机会,以使每个学生的智慧得以自我发展,使他们的潜能得以充分发掘。在如何发掘学生的潜能上,重要的是“引”,是“放”,而不仅仅是拘泥于一般的“给”。
在日常生活中,我们不难发现许多学生身怀“绝技”,几张硬纸板在他们手上变成飞机、轮船,几块泥巴在他们手中变成了各种趣味迥然的东西。这些技巧没有专人教给他们,他们自己却津津乐道,自由自在地相互交流,从中获得了新的感悟。如果我们的课堂也能象学生的生活那样,有一些自由支配、自主体验的空间,想念通过学生的交流就一定能碰撞出智慧的火花。因此,在课堂教学中,我们应大胆地“引”,大胆地“放”,把学习的主动权还给学生,让他们在老师的指导下主动探求知识,在自己动手实践中寻求答案。
创造力本身不是教出来的,是别出心裁的,独具一格的,和别人不一样的。教学应沿着儿童本身创造的过程进行,当他遇到困难时,教师通过他想不到的,但又是他体验过的,启发他进一步去回忆、总结,把生活经验加以联想,把这种能力挖掘出来,并鼓励和支持学生自由创作,用自己独特的方式表现自我。