从2011年上班开始，我就一直教数学。身为一线教师，我非常欣赏尝试的教学思想，因此在具体的教学过程中我进行了许多大胆的尝试，力求达到以学生为主。怎样才能达到以学生为主呢？我认为就体现在数学课堂的趣味性、实在性、灵活性。

一．趣味性。

 托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣”。所以上课首先要上得有趣，才能使儿童精神饱满，兴趣盎然，全神贯注，积极参与。学生主动参与是他们的自主行为，如果学生没有兴趣，“无动于衷”，就不可能主动，参与也就变成一句空话。

低年级学生好奇心特强，容易受外界条件的刺激而激动、兴奋。因此，合理设置学习环境，可以引起儿童对学习的兴趣。因此我在另外一所学校上二年级公开课《认识角》时，就做了特别设计。例如开场白，“大家好！你们认识我吗？我好好好喜欢大家，你们想认识我吗？”通过这个互动，至少大家认为我有点乐趣，暂且听听吧！紧接着我把一只脚抬起，“请问这是什么？”“脚！”，在快乐有趣的活动中引出课题《认识角》。学生被问住的同时，他的学习兴趣也因此被激发了，求知欲望也增强了。

二．实在性。

数学课堂不是展示花拳绣腿，而是让学生实实在在学好基础知识，练好基本功。加强双基是我国传统的精华，在任何时期都不能丢。

我在教学四年级下册第五单元《小数除法》时，除了有趣的学习活动，我更注重大家在学习时的各种失误，尤其细小的计算失误。帮助学生形成良好的学习习惯，严谨的学习态度，对失误的反思和如何正确计算。例如关于用“0”占位的除法计算，我没有停留在书上的几个例题，而是设计了挑战赛，加入更多种“0”占位情况，大家一起比赛计算，一起分享成功，一起找出失误的原因，总结提高计算的正确性，教实实在在的数学。

三．灵活性。

根据小学生心理活动的特点，我力求把每堂数学课都设计成游戏活动的方式，让学生在活跃的氛围中快乐学习。这就需要我们灵活的处理数学课堂，例如上课形式。我在教学《旅游中的数学》这一课时，我让学生以小组为单位来开展活动，学生马上进行了合理的分工，有的学生当导游，告诉大家离目的地还要多长时间，有的学生负责租房子，有的学生负责景点的门票，有的学生负责中午的午餐搭配。

    采用这样的小组合作学习方式，优生的才能得到了发挥，中等生得到了锻炼，学困生得到了帮助和提高，学生不仅学到了新知识，而且口头表达能力、自学、思维、合作能力都有提高。同时学生在学习过程中积极参与，互相交流、公平竞争，促进了良好心理素质的形成。课堂上师生互动，生生互动的合作交流，能构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维的火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。”因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。

还有场所。例如我在教学比较100以内数的大小时，我给全班学生都发一个号码贴在背上，场所就在操场上，我把大家分组参加30米短跑比赛，然后让大家说说哪个数的同学跑赢了或输了，再说说它们的大小，比较的方法。孩子们讲的不是太清楚，但随着我的鼓励和补充，他们在活跃的游戏中很好的学会了比较数的大小，并锻炼了身体，我和孩子们都很享受这样的数学课堂。

“趣味性、实在性、灵活性”是相互依存的，缺一不可。我理想的数学课堂就是把它们融合在一起，让每位学生都喜欢数学，都在数学课上有所收获和成长。