《课程标准》在第一学段就指出“在解决问题过程中,能进行简单的、有条理的思考”。而有条理的思考实质上就是有序思考。如这一教学片断:9﹥□。
生:9 ﹥ 8。
师:还有没有?
生:9 ﹥ 6。
生:9 ﹥ 1、9 ﹥ 2、9 ﹥ 3。
生:9 ﹥ 7。
生:9 ﹥ 4。
生:9 ﹥ 1。
众生:说过了。
引导:有的说重复了,有的漏掉了,谁能想到一个好办法,不重不漏的把9 ﹥几都说出来?
又如教学此题:“有两辆载重2 吨的货车,运600 千克、400 千克、800 千克、700 千克、1000 千克的几种机器,怎样装车能一次运走?”当学生列举了几种不同的方法后,我引导学生思考如何有序的罗列出所有的装车方法而不重复,从最大的机器1000 千克入手,当1000 千克和800 千克的机器装一辆车时,行不行? 1000 千克和700 千克的机器装一辆车,行不行? 1000 千克和600 千克的机器装一辆车呢?在我的启发下,学生找到了此题有序思考的着眼点,很快说出了所有可行的装车方法。两个案例中教师都充分挖掘了问题中蕴含的思维价值,让学生学会有序、全面地思考问题。