“评价作为整个教学过程的有机组成部分,对教学过程有着重要的影响,有什么样的评价理念,就有什么样的教学过程,从某种意义上说,它是教学过程的指挥棒。”通过学习现代教育理论和新课程标准,我们认识到:以往对学生的评价主要采取以期末一次考试成绩和一份学生成绩单等终结性为主的评价方式,过分地强调“甄别与选拔”功能,忽视了对学生的改进与激励功能。过分注重结果而忽视过程,不利于帮助学生自我认识和健康成长。
新课程数学学习的评价,突出学生的主体性,着重体现评价内容的多维度和评价方式的多样化。充分发挥学生在评价中的主体地位,开展学生的自主评价,培养学生的自我认识能力;发挥教师的主导作用,关注每个孩子的发展;让同伴参与到评价活动中来,使学生学会欣赏、学会互相学习;让家长也来关心学生的成长历程,并从有助于学生发展的角度,给予恰当的评价。
“与传统的学业成就测验不同,真正的评价中的任务是需要学生亲身去体验,去完成的,而不是虚构的、纯粹学校式的。”让学生全身参与评价中,以下是我的评价措施和方法。
一、自主评价。是以“我要认识我自己”、“爸爸、妈妈、老师我要对你说说心里话”、每节课后的反思评价:“你这节课的表现如何?你学到了哪些知识?”形式的评价方法。目的是“让学生体验成功、树立信心”、认识自我。它为学生学习数学提供了一个充分展示的平台。让孩子把自己所具有的优点展示出来,“尊重差异,让学生展示自己的优势和成绩,记录下自己的体会,体验成功的喜悦,增强学好数学的信心。”也对自己这一阶段的学习行为习惯、兴趣、倾向,学习收获、进步情况,数学学习的感受进行反思和自我监控。
我的学生大多都能客观的评价自己,包括一些平时学习能力差、学习态度差的孩子。他们的反思很认真,也很有针对性。比如:许多孩子都说到“我上课好说话、做小动做,有时候还不认真听课。所以,这次的期中考试不理想。以后我会努力改正这些缺点。争取得到更大的进步。”“我知道老师给我们上课很辛苦,所以我要好好学习,让老师不那么辛苦了!”“这节课我没勇敢发言,我觉得XX同学发言的真好,学到了这么多的东西。在以后的学习中我要多发言,多活动,积极参加同学的讨论。”看完或听完孩子们说的话后我都会在后面写上老师对他的期望和对他表现的评价。
二、小组互评、教师评价、家长评价。是根据表中评价内容得五角星的形式的评价;家长评价,是以“爸爸、妈妈认为你是最棒的,想对你说…”的评价形式出现的。
小组互评是结合本阶段的学习,评价小组成员的学习能力、积极态度、合作精神,对小组内任务的完成所作贡献的大小等。这样的评价有助于团队合作精神的提高。在自我评价的基础上听取小伙伴的意见更有助于孩子认识自己。而且我认为每个孩子在评价他人的时候都好像在照镜子,他们看得到别人的优点和缺点,同时,也会比照自己是否存在这些,然后加以保留或是改正。
家长评价是对孩子一个学期来学习情况的评价,包括学习习惯、学习态度、基础知识和基本能力、学习进步等。简单写上自己对孩子的期望,也方便教师和家长的交流与联系,共同促进孩子的学习。低年级的孩子虽然心智还未成熟但是对于家长对自己的期望值还是能体会的,他们知道家长的辛勤劳动是为了自己的发展,这点从学生对爸爸妈妈说的话中就可以体现出来。所以,家长对于孩子的期望和要求也是对孩子的促进。
三、建立了具有激励、评价、学习功能及教育功能的“学生成长记录袋”。主要是由学生选择出来学生最好和最喜欢的作品。我们给每个学生建立“学生成长档案袋”,档案袋由学生自己管理,自己装入材料,学生可以把自己满意的所有作品都装进档案袋,这些都记录着学生成长的足迹,既让学生通过对比看到自己的进步,获得成功的感觉,又作为教师对学生评价的参考。“成长记录袋”反映了学生“自我反思与自我选择,这比标准化更重要。”
通过展示它,给家长和其他人提供学生作品的范本。并且充分肯定学生的优点,用发展的眼光看学生,引导学生相信自己,欣赏别人。在家长开放日的时候,学生拿出自己的成长记录袋,给小伙伴看,给爸爸妈妈看。别人的爸爸妈妈也来看自己的成果。在这个过程中孩子们的心灵受到了滋润,他们对我说:“老师,我的成长记录袋别人看得最多了,说我的作品真棒!”“我看XX的真好,他好多次的数学日记都的了‘甲’,还有小太阳呢!以后我也要好好写。”家长在参观过后也很有启发,有的家长认为自己对孩子的关心还不够,对学习的要求和目的性还欠缺,参观过后学习了不少教育孩子的经验。也有家长很满意自己或他人孩子的表现,对孩子大加赞赏,这些话语对孩子就是激励性地评价、正面地引导。
四、以试卷考察和综合素质评价。相结合的方式进行,将过程性评价与实践性评价、终结性评价相结合。我们改变了以往单一的考试模式。增加了“数学综合素质评价”,内容包括口算考核、生活与数学、空间与图形、统计、实践操作等项考核,目的就是要全面考核学生的“知识与技能,同时注意考察学生的学习方法、情感、态度、价值观”等。
这样就尽可能地弥补了由于纸笔测验的“评价过程和教学过程相脱离,难以评价创造力等综合运用知识的能力”。我通过近2学年的综合素质评价,体会到这样的评价结合试卷考察评价对学生一学段的学习是个较全面较科学的评价。学生多方面的能力表现出来,有些学生试卷成绩不尽人意,可是在综合素质评价上他的能力就有所展现,比如动手操作、合作交流能力、实践活动方面表现的就很好,还有的学生展现出他们的交际能力以及情感态度等试卷难以考察的方面,他们所具有的优点和能力,是非一张试卷就能全面反映出的。这样的期末评价尊重了个体差异,让每个孩子都看到自己“知道了什么,掌握了什么”,而不是把“注意力集中在不知道什么,做错了什么”上。
评价不等于老师的“宣判”,学生参与其中的评价给学生指明了学到了什么、今后努力的方向以及认识自己的不足。评价的主体的多元化、方式的多样化、评价内容的多方面化都是我们努力的方向。让我们帮助学生树立信心,使他们相信自己也能行,享受成功的喜悦。用欣赏的眼光看待学生、学生用欣赏的眼光看待自己、看待小伙伴。
参考资料:
1、《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》 北京师范大学出版社
2、《新课程理念与小学数学课程改革-<全日制义务教育数学课程标准(实验稿)>解析》 东北师范大学出版社
3、《新课程 新理念-基础教育课程改革通识培训》东北师范大学出版社
4、张增荣《改革学生评价方式 促进学生全面发展——对学生评 价方式改革实验的几点做法》,《中国教师报》
5、章洪 范结友《小学生数学学习发展性评价的思考与探索》,《小学数学教育》2004年第6期
6、易凌峰 《多元教学评价的发展与趋势》,上海市教育科学研究院