信息化教学时代的到来

                    ——“班班通”全面走进农村小学课堂

                                 张德英  

                        六安市舒城县城关镇第二小学  

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引言    “班班通”走进校园已有好几个年头，信息化教学手段对于中老年教师也是一个考验。不过，有“继续教育”的培训，“在线课堂”的学习，青年教师的帮助等，中老年教师现在上课也离不开“班班通”，学生更喜欢多媒体课堂。

摘要    “班班通”能为课堂开头创设丰富生动的情境，也能使教学过程的复杂、抽象变得有趣生动，还能使巩固练习多样化。

关键词    班班通  创设情境   教学过程  巩固练习

  “班班通”运用于课堂教学，作为我从教二十多年的老师来说，可以是喜从天降。我们经历着从一本书到课堂到多媒体进校到“班班通”的历程。记得多媒体进校的时候，教师们是争相互学，每一学期每位教师能用多媒体磨出一节课那也是件不容易的事。学生更是好奇，虽然那时的教师在学习、不熟练中教学，可学生像是上了一节最有趣的课。课下，老师们在交流运用多媒体经验，学生们也在交流课堂中的生动场景。学生们也只能是有幸经历了一堂别开生面的数学课。现在不同了，有了“班班通”，数学课不再是枯燥乏味的代名词。游戏、故事、生动的场景、精准的演变········等，任何一个数学来源，我们都可以用“班班通”展现。“班班通”的好处就让我一一道来。

一  “班班通”能为新课伊始教学创设丰富生动有趣的情境。

   《新课标》提出：“在课堂教学的条件下要使学生潜在的需要变为驱动学习的现实因素，最常用的办法是设置一定的情境，使学生面对这种情境时产生学习与探究的需求。”尤其是低年级的学生还处在做游戏、讲故事的年龄段，要想他们愉快的走进数学的王国，新课伊始创设生动、丰富、有趣的情境引入就显得尤为重要了。

  首先说说“数的认识”这一块。例如：无论是认、读、写万以内的数还是分数、小数，以往的做法是教具、学具、实物等，从动手做到认识、思考、总结、应用，花费较多的时间不说，往往是达不到预期的效果。难得照顾到全班，尤其是中等生和学困生，他们的学习步子迈得较慢跟不上课堂节奏，学的囫囵吞枣，只知其然而不知其所以然。

  有了“班班通”就不一样了。在上二年级下册《生活中的大数》中的《数一数（一）》，我们现在是既有学具计数器、教具计数器，还有“班班通”的多媒体播放。课堂上我们有动手的操作、观察、思考、总结、运用，更主要的是有多媒体的展现过程。这一过程不再是让每一步的操作变得昙花一现，而是链接操作与思考的纽带，是引领少数学生完成每一步操作的导航。丰富的画面、生动的演变都能捕获孩子们求知似渴的心。这样，全体孩子便能跟着老师和多媒体积极主动的参与到学习中来，变被动为主动，变主动为超越。我记得上课时是这样的。

（1） 教师与学生在计数器上拨一拨，随意拨，动手操作，轻松愉快。

（2） 一个一个拨，演示1到100，完成以后让学生回想9到10的变化，······99到100的变化。这时就是问题来了的时候，有的孩子很好，能想起刚才的操作。但不全是都能理解、识记了，有的学生就束手无策。还好，辛亏有多媒体的帮助，经过前面的一番操作、回顾、质疑，再操作多媒体展现如下：图（1）

现在再让学生来一次操作就已经是巩固。学生不但会拨数、数数更重要的是理解了“满十进一”这一概念。

（3） 现在出示计数器的九百九十九，让学生拨出后面一个数，你猜会怎样？全班异口同声的读出“一千”，并且高兴地展示出已拨出的“一千”。也就是说有了多媒体连贯的展现帮助，促进了学生思维的提升。这样的提升不是一遍遍的说教和频繁的练习，而是在直观的演示中。

（4） 那么接着认识更大的数就不言而喻了。有了这个良好的开端，你想，这节课孩子们肯定在轻松愉快中收获满满。

其次  我还记得一位老师上的《认识分数及加减法》。虽然小学生对分数只是认识和简单的加减。但就这简单的动作在以往却让我们在课前要做大量的教具准备。走进课堂的一线老师都知道，单凭课本有的学生是学得糊里糊涂，教师教的是累得要死。现在的“班班通”可以为我们教师“减负”了。

（1）  认识1/2=3/6这一知识点上，由多媒体呈现：图（2），老师简节的旁白得出1/2=3/6.。老师也做两张一样的纸片，比一比，折一折。学生涂一涂，画一画。动态演示与学生动手同步，大大丰富了教学过程的直观性、生动性，调动学生参与的积极性。也就是在这一过程中学生发现了不同分数之间的奥妙，同时也开启了孩子们探索分数知识的第一步。在生动有趣的情境中探索知识的奥妙，不让学生爱上数学都难啊！

（2）  “分数的加减”对于三年级的孩子来说也不是一件容易的事。本来分数的意义就是把任何一个整体平均分，表示其中的一份或几份。现在还要从中加上或减去，这一过程没有充分的直观哪来形象思维的升华。我们纵然可以做学具，也不及“多媒体”的演示。

例如：5/8-3/8=2/8，把一个圆平均分成8块，有5块涂色，表示为5/8，从5块里拿走3块，表示拿走3/8，问：还剩几分之几？这一过程的演示无需太多的语言，就把分数减法过程诠释的严密完整。在《教学模式和课型的选择与应用》中也提出“数学情境化的体验活动能生动的促使学生从整体、本质上观察问题，把握问题的基本框架与结构，揭示知识的发生发展过程并引导学生在这一过程中建立模型，掌握数学思想方法，学会数学的思考。”俗话说：“良好的开端是成功的一半。”

  其次，在教学伊始利用“班班通”创设有趣的情境教学模式是无处不在。

  《教学模式和课型的选择与应用》中还说：“和谐融洽的氛围促使学生愉快、自主的参与学习，满腔热情的投入学习。亲身体验知识的形成、发展获得过程，并最终实现自主、全面、和谐的的发展。”因此，创设恰当的情境教学对于小学生来说至关重要。这是为培养学生爱学习的良好习惯的这颗种子选一个优质的土壤让它生根、发芽、茁壮成长。这样的环境有且目前只有“班班通”才能做到。如：北师大版二年级下册中的《调查与记录》单元的《评选吉祥物》，利用多媒体的吉祥物图片，来个现场统计、评选结果是又快又好，形象直观。在这里我们省去了做图片、挂图片、等等一系列环节。（农村有的孩子甚至不知道吉祥物为啥物。）有了这次的成功经验，学生再去调查“班级中你最喜爱的电视节目”“你最喜爱的小动物”等都会做到好而不乱。学生学会了信息的整理，师在恰当的情境中给学生提出问题，和学生一起解决问题。

  在图形与几何中，如图形的运动。数学来源于生活，把生活中图形运动全都带到课堂上哪有那么容易，费时费力不说，往往会产生很大的误差，导致问题的产生无从谈起，因而和新课接不上。现在，有哪个实物的运动在互联网上看不到，况且我们自己也可以制作PPT。我们不但能让学生看到实物的运动现象，还能提升出实物的运动轨迹。由面到线到点意义都能栩栩如生展现于多媒体。如在方格纸上移动三角形：出示方格纸——三角形，点击播放，三角形会朝着你设定的方向移动，多生动，多有趣，多直观啊！教师如果在做课件时还能配上同学们喜欢的动画声音那就更好了，省去教师课堂上过多的语言解释让学生产生审美疲劳。

这些看似简单的知识，可做到让孩子们爱学、学好，光凭教师的一张嘴和课堂上有限的的时间内几个动作那就不是一件容易的事。好了，现在我们有“班班通”上起课来是样样通。

    二  “班班通”能让教学过程的复杂抽象等变得直观生动，学生学起来轻松易懂。

  （1） 数学课上，学生对定义的理解是基础、是根本。学生能充分理解每一数学名词的意义，也就学好了一半。那么小学数学定义的推导，一般都是从生活经验入手，经历展示生活原型，转换成数学模式，最后提升出原理，推导出精华。这一复杂的过程，原来教师要想上好一节数学课，课前要做大量的准备工作。学生在老师的演示、讲解、总结，自己的操作中得出结论。在这漫长的发现过程中，我想再爱学习的孩子都想打个盹。出现这一情况的直接原因是在复杂的操作中有些孩子凭空想象不出数学原型。这也是课后需大量练习才能巩固此项知识的直接后果。教学过程的复杂庸长，教师要使出浑身解数来引起学生的注意。改变这一现状就是利用“班班通”。

  在北师大版四年级上册第五单元中的《速度、时间、路程》，理解这三个名词都不难，因为孩子们都有生活经验。可让这三者的关系呈献给大家用“班班通”是最好不过的了。动画呈现：正在行驶的汽车2时跑了120千米，问1时跑了多少千米？学生根据动态图解决问

题120÷2=60（千米）。有生活知识再提升出线段图： 图（2） 结论：路程÷时间=速度。如此顺理成章水到渠成的解决问题，比老师任何丰富的语言表达或精美图片展示都来得有用。因为这问题的解决是经历了由感性到理性的过程。接着解决“汽车3时行驶210千米，那么1时行驶多少千米呢？”有此学生可以展开想象模仿刚才的展示画一画线段图，说一说“路程、时间、速度”之间的关系，问题也就迎刃而解。以往我们在教学时学生都会怕解应用题，我想这也有课堂与生活脱节的原因之一吧。课堂上生硬的把学生的思绪靠老师的三寸不烂之舌拉到解决问题中，愿意学的是少数，能想到解决途径的是思维灵活的，而有一部分孩子就是怕学习的孩子。由于教法的原因我们硬是在他们面前设了一道不可跨越的坎。小学生一切的学习都源于兴趣，没有兴趣孩子们的学习就会如无源之水无本之木。

  另外，我还尝试了“图形与几何”这一板块的教学利用“班班通”能很好地抽象出几何图形。在课堂上，我们能利用课本抽象出角，用纸片也能折出锐角、钝角。但当我们用多媒体展现给学生各种物体描绘出的角时，每一位学生都会体会到“角”生活中无处不在，以及伴随在我们身边的角，学生就不觉得“角”是一个陌生的东西。知识与学生的距离近了，学起来也就容易多了，这只是牛刀小试，在立体图形的学习中就更管用了。

  学生认识立体图形都不难，通过教具、学具认识、总结出立体图形的特征，孩子们也能直观得出。譬如，长方形表面积=（长×宽+长×高+宽×高）×2，学生通过对学具的观察、总结，在教师的引领下，大都数学生都能独立完成。可我们学习数学是为了能解决生中的问题。我们没有办法把生活中的模型全都带到课堂上，但“班班通”能做到。问题：给一个已知长宽高的长方形礼品盒外面贴上彩纸，最少需要多少平方的彩纸？有的孩子就犯难了。礼品盒什么样？有多大？怎么贴？一连串的问题就出来了。特别是那些空间想象能力还有困难的孩子。如果在这时候展现出礼品盒及需要贴的彩纸处。课堂上这么帮助学生解决问题是多么的形象、直观，而且很容易把生活和数学联系到一起，同时也能逐渐的帮学生建立空间想象能力。《新课标》也提出，“数学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发。”

  三  “班班通”能让学生的巩固练习形式多样，不枯燥乏味。

  就拿最常做的“口算练习”吧，可以呈现多个算式，学生可以快速练习、快速反馈。而且呈现形式可以多种多样，如：转盘式抢答、开火车式轮流答、多红旗式又快又多等等。最主要的是可以设计活泼生动的画面，配以学生喜欢的动漫声。一节漫长的枯燥无味的数学课带上了孩子们喜欢的动画，在游戏中巩固、总结、应用。尤其是低年级的小朋友在玩中学，在学中有游戏、生活，何尝不是最有效、最高效的学习方式!

  另外，我们还可以根据学生的课堂实际为孩子们设计最需要的巩固练习。课本中的“想一想”、“试一试”的问题，总有一些孩子还没来得及想、试就被另部分学生抢答了。对于这些懒得动手动脑的的孩子，如果不补充设计一些类似的知识，恐怕他们永远都是后进生。例如：“整数的运算顺序和运算律在小数中同样适用”这个知识点，爱动脑筋的孩子通过自己的发现得出规律，巩固起来当然无话可说。但每个班每个孩子的能力是有差异的，再有能力、有教学经验的老师也不能让全班孩子跟着老师齐步走。为了解决此类问题，我在巩固应用时特别出示几道能用简便运算的试题让孩子们找一找怎样用简便运算，算一算体会简便运算的运用，已达到巩固目的。教学时，有了此环节不会让一个孩子落下。“班班通”可以随时变换内容（0.25××4或2.5×37×）随时变换形式（×99或8.6×101）。可以让一部分学生找会做的习题进行巩固练习，也可以让一部分学生找挑战自我的习题，不同的学生会有不同的发展。

   “班班通”作为现代化教学手段运用于教学，受益是学生，得益的也有老师。老师们不再为一个教具而绞尽脑汁，更不要再为一个课堂实验而牺牲大量的休息时间。网络的互动，我们每一个个体都是创造者和使用者。在这个资源共享的平台，愿孩子们能学得更多，愿每一位孩子都能享受到。心理学家皮亚杰说：“一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决，兴趣是最好的老师”。“班班通”能培养学生的学习兴趣是广大一线教师运用后达成的共识。

   图 （1）                      图（2）                图（3）

                                       1小时？千米

     1时？千米 2时走了105千米

                                                       2时走了105千米

参考文献：

   1  2011版《义务教育数学课程标准》，北京师范大学出版社。

   2  《以学定教  以教导学教学模式和课型的选择与应用》——小学数学（范艳华主编）