小组合作乐趣多

张德英

（六安市舒城县城关第二小学  电子邮箱2903549749@）

 

摘  要：论文采用提纲式介绍小组合作学习的点滴收获。

关键词：合作学习，人人参与，共同发展，分组中激趣，分组预习

引  言

基于新课程对课堂教学模式，要求越来越高，课堂教学模式的种类众多 ，本人在新课标的引领下对“小组合作学习” 进行了初步的尝试。

“ 小组合作”模式目前在课堂教学实践中广为流行，并且有广大一线教师的实践——总结——实践得出了一系列的理论及经验供我们学习。小学数学的《教学模式与课型的选择与应用》一文中弄指出：“数学合作学习是指在数学学习中，学生学习小组或全员为了探究共同的数学课堂学习目标，按照明确的责任分工进行的互助、互补、互促性学习的一种合作型学习方式。”这主要是让每一位孩子都成为学习的主人。在学习活动中相互交流精诚合作，是没学生的数学素养都能获得发展，培养学生的合作精神。《数学课程标准（2011版）》中也指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索、与合作交流也是数学学习的重要形式。”合作学习课型地研究不乏中外学者。美国心理学家加德纳，我国的合作学习研究者有王坦，等等。有了这么多专家学者的理论支持及榜样，本人也有初步的尝试，愿与大家分享。

一、小组合作，让我们一起学习

课题是北师大版四年级下册《三角形的分类》一课。新开始，引入课题后，让学生给1到9三角形分类。孩子们纷纷准备动手，有的拿直尺要量边，有的拿量角器要量角。到底怎么办呢？

我鼓励性的说了一句：“角和边我们都会量，那就试试吧。”

学生分组（同位一组），一个量，一个记。

不一会儿结果出来了。特别是有预习的学生，经历了动手操作以后，更加同意课本里笑笑的分法。其他同学对课件展示，课本回顾后所得的结论也都确信无疑。这一过程不仅有新知的探索，还有旧知的复习。

我注意到了一个细节，一位分到量角任务的孩子却不会了，拿着量角器迟迟不肯动手，恁是不说话不动手让他的同桌等了好大一会。同位也猜出了他忘了，拿起量角器给他做起了示范，第一个角就这样量好了。第二个角还是在同位的帮助下完成。第三个角这个孩子说我会了，第四个角······很快完成任务。就这样，该小朋友在分组合作中、在同桌的帮助下顺利完成了新知的探索过程。在新知总结阶段，该小朋友也能积极主动的总结出三角形的分类及分类的依据。在小组合作中，该小朋友由于有同伴的帮助，才没有了学习过程的胆怯、自卑，没有了那种不会做的小紧张，反而是在同伴的帮助中流露出对学习的自信。

学生在学习过程教师一句鼓励的话成一激石起千层浪，学生动手实践亲历三角形的分类，在此基础上总结分类的依据，一切过程都有学生自主合作完成。更重要的是在分组中学困生在同伴的帮助下解决问题、探究新知。在实践中学习，使得学习过程是一个人人参与的过程。

二、在分组中激趣

数学课上，一个探究性的小游戏，孩子们独立做可能要占用一节课的大部分时间。回去做，可能有的孩子有点为难，有的孩子有家长的帮助但失去孩子主动探索的兴趣。再说，长时间处于探求中，可能有的孩子会半途而废，尤其是探求而无果的情况。小学生主动放弃也是情理之中。有一个什么动力会让一个十来岁的孩子会一直处于探索、再探索的状态呢！

例如：北师大版四年级下册第二单元，《认识三角形和四边形》一课里的内容。小游先仔细观察下面的图，再按要求摆一摆（图1）。

 

图（1）

（1）取走8根火柴棒，使其只剩下2个正方形。

（2）取走8根火柴棒，使其只剩下3个正方形。

（3）取走8根火柴棒，使其只剩下4个正方形。

（4）取走8根火柴棒，使其只剩下5个正方形。

此游戏是非常激趣的一道游戏题。试想一个孩子或两个孩子一起动手，有时遇到过不去的坎学生们不但觉得十分无趣，甚至丢弃。没有足够的帮手，也就是说没有小集体的智慧，此游戏不会让大多数学生留下印象，也许还没有做完游戏就放在一边了。

但在分大组中就不一样了。全班分成四大组，每组约十位，每大组自由分成小组。以大组为单位，每大组一个任务进行游戏，汇报结果，看谁又对又快。在设定的时间内完成了自己的任务还可以再做另一组的游戏，看哪一大组做的又快又多。

游戏开始，教室里有稍安静到相互的争论，到相视而笑。我明白了他们的进展情况。2分钟过去了，每一大组都有孩子举手示意完成任务，我告诉他们时间未到还可以接着玩。你想，孩子们的干劲哪是我插得上手的，我只是一个旁观者。有的孩子摆小棒，有的孩子画图，有的孩子还托着腮在思考，有的孩子已经完成了任务。更热闹的一组是四个孩子吵着吵着完成了游戏，四个同学开心的心情如果你在课堂肯定能领会得到。这样的场面不就是我们新课改中所提出的把课堂还给学生吗？在数学课堂上培养学生的动手能力、合作精神吗？在这样“热闹”的场面，会有孩子无视活动而袖手旁观吗？同年级的一位老师问：“你这个游戏大约用了几分钟？”我的回答是5分钟，我就是个看热闹的裁判员。有时我们只要为学生创建一个合适的环境，孩子们用自己的智慧会完成知识的探索、发现、归纳，只要我们相信孩子的能力！

小学生由于年龄小，对知识的观察发现还处于兴趣阶段，在学中玩、在玩中学，是他们的年龄特点。当然，小学生学习兴趣的发生、持续到完成任务离不开同伴的陪伴，就像我们任何一位家长也代替不了孩子们自己的小伙伴。学习任务的完成实际上是一个艰巨的过程，没有小组的同伴交流合作、互相启发，有时很难完成知识的探索过程。没有小伙伴、没有兴趣，何来小孩子探究未知世界的动力！小组合作是一个灵动的、互动的学习环节。

三、小组合作能让优者更优，“愚”者变智慧

在分组学习中，其实应注意成员的分配。以四人一小组为例，至少应有一人学习成绩优秀，也就是应注意成绩好中差的搭配。优者可以起到带头、生疑、解惑的作用，后进生在同学们的讨论解惑中有时也能豁然开朗。

例如以下信息：甲乙两辆车分别从A、B两地相向开出，甲每小时开60km，乙每小时行52km，两车在距中心52km处相遇，问：A、B两地相距多少千米？

这是行程问题里比较复杂的一个例子。当问题呈现在大家面前时，全班几乎鸦雀无声，我提示同学们分组讨论讨论吧。小组里有一个同学说“这个有用信息少了吧，我们知道A快、B慢能干什么呢?”就是这位同学的自言自语提醒了小组长，小组长问道：“老师，再离B地较近的地方他们相遇了，是吧？”“是啊，你好像离答案近了。”小组长有了我的肯定和鼓励开始与大家交流、画图。

小组长：甲和乙在距中点52km，靠B地相遇。（小组长画图并解释给成员）

其中一成员：我知道了，那就是说甲比乙多行了2个52km。

小组长：相同的时间内甲比乙多行了104km。

另两位成员也频频点头，好像也找到了解决问题的方案。

可是问题还没解决呀。

小组长指着图解释道：甲一小时比乙多行8km，那么几小时就能比乙多行104km呢？

小组成员动手算起来，13小时。

小组长：我们总算知道了甲乙分别跑了13小时。

组成员：那我们不是能解决问题了吗？

小组长：是的，甲乙速度和乘相遇时间就解决了问题。

组长举手，“老师，我们已解决问题”。其实我一直默默地关注着他们，并不时地也给其他小组相应的提示。

在分组合作中学习，孩子们处于平等状态的无障碍交流，后进生可能会觉得更亲切、更自由。在这一次解决问题中，带头分析问题的孩子积极主动的思考分析，带领组成员解决问题的过程实际是一次主动探究的过程，是任何一次接受学习都不能比的。组成员由一头雾水到模糊到明晰，实际是组长的分析过程给了组成员的内化时间与过程。老师带领学生的讲解时间短学困生还没来得及消化已结束，时间长优秀生嫌烦。在小组合作中可以起到顾两头促中间，共同发展才是我们教学的目的。

分组学习固然是好，有没有尝试分组预习呢？学生分组的目的是学习过程中互帮助，那么预习过程肯定也能很好发挥作用。

四、分组预习互启发互帮助

在分组中预习课文，今天少数同学给大家带了个好头，一节难以开头的一节课有几个同学带头做纸条、平均分，实际问题迎刃而解。

今天学的是北师大版五上第五单元《分数的大小》。开始我预留十分钟让大家预习课文，在预习中“通分”比较分数的大小，经过我的观察很大一部分孩子都能根据分数的基本性质解释通分，但是课文中第一条用小纸条“做一做”比较分数的大小，很多孩子做不出2/7或1/6.两张同样大小的纸条能平均分成七分就不好分成六分。同学们小声议论着，有的小组几个人干脆停下来了。

其中有两个小组有的在折，有的在量。观察好大一会儿也没见有头绪的做出来。突然有个小组长说：“你折六分出来，我量七分出来。”这句话马上传到其他小组里，开始有人动手了，量的量，折旳折。带头分工的小组不用说很快做出2/7和1/6.接着其他小组也有做出表示这两个的分数，最后在同学们的讨论声里，在老师和大家的对话里，另外的几个小组陆续做出要求的分数。

一场开头冷场的预习活动就在大家的互帮互助里、互相启发里完成。最后我让发现这个方法的同学给大家说一说。他说“一张纸条对折就能得到六分，对折出七分不容易还不如量一量再平均分成七份，这样又快又好。”它的话音一落教室里马上掌声响起，老师，我就是听到他们组这样分工的，我们也仿照着做，果然又快又好，谢谢你同学！

学生在合作中明晰知识的生长点、发展点。生活中我们经常说的引领示范作用，此时此刻不就是最好的说明吗？学生在小组内量一量、折一折，又有在这一过程中得出启发，这是多么难得的发现，没有小组的合作，任凭学生每个个体需要花多长的时间、多大的精力才有可能完成啊！任何教师多么生动的演示也代替不了学生自己动手实践，还有实践中的发现。

小组合作学习的实践活动永远在路上。教学艺术无止境，无论你是青年教师还是一位成熟有经验的老师，每节课的知识是有限的、固定的，但学习知识的个体是鲜活的，这就需要我们去探索合适的学习方法为学生服务。合作学习既能培养孩子的合作精神，尤其是当今独生子女家庭颇多，学会与他人合作学习尤为重要，又能让孩子在合作学习中学会讨论、表达、倾听、思考等一系列良好学习品质。愿每一名学生都能从合作中“有感、有为、有悟、有得。”

参考文献：

[1]《新课程标准（2011版）》

[2]范艳华  小学数学《教学模式和课型地选择与应用》，东北师范大学出版社。