让品德教学的价值在“三化”中凸显

摘  要：《品德与社会》是义务教育课程体系的核心，但很多老师教学时彷徨，不知如何下手，影响了教学的价值。文中提出了一些方法和建议，为的是能让品社课深入孩子们的心灵。

关键词：“三化”  指南针  生活实践    真情

引  言

作为义务教育阶段的一门核心德育课程，应该有它自己的独特之处。但因为种种原因它始终彰显不出自己的光彩。为了能让品社课绽放出原本属于它自己的光芒，在文中浅谈了几点看法，希望能尽一点绵薄之力。

 正  文

    《品德与社会》课程标准指出:儿童的生活是课程的基础。儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟［1］。小学《品德与社会》是小学阶段对儿童进行德育教育的主要课程，它以态度、情感和行为的改变为主要目标［2］。在教学中，我努力尝试着让“三化”走进我的品德课堂，让我的课堂更加丰富多彩。

 一、品德课堂生活化

当今社会的教育，在高考这一硬性要求的影响下，许多老师和家长把目光聚集在分数上，以分数的高低作为衡量学生的唯一标准。在这种情况下，德育教育始终难登大雅之堂，小学的思想品德课，成了名副其实的说教的摆设，导致了孩子们难辨是非曲折，对学生形成正确的人生观、世界观、价值观造成严重影响。有时甚至丧失了它基本的教育功能，不能真正为孩子的终身发展服务。例如：

1.学校教育孩子们要极力帮助其他需要帮助的人，可是通过大屏幕的报道的那些帮助别人的人没有几个能体现助人为乐的乐趣的，相反他们中很多还被弄得悲惨的下场，这怎能使孩子们信服呢？

    2.“红灯停，绿灯行”。是我们品德课中传授的知识，但在实际的红灯绿灯面前，孩子们迟疑了，是站在原地等着绿灯的到来，还是随着拥挤的人群一起前进呢？

    这些例子都在告诉我们，我们的小学品德课堂不仅要被重视起来，而且课堂要向生活化进军。依照《品德与社会》课本的内容和编排，将这些联系紧紧与学生相牵，让学生清晰认识到其中的联系。并能把这些联系很好的运用到实践中去，让这些内容成为我们教育的指南针。

如《想想他们的难处》[3]这一课对同学们要求是让孩子们了解懂得残疾人的困难之处。上这一课前我要求孩子们自己去按要求做准备。先让孩子们寻找我们身边的这样的人群，找到之后让孩子们作为小记者的身份去做一次采访，并和他们在一起生活几小时。完成这些后，我才去上我的这一课。将他们采访的内容资料整理，做成课件，并附有照片或者视频，让每个孩子能近距离接触这样的人群，让这些小记者们为我们讲解这曾经发生的一幕一幕，但没想到的是，孩子们能情不自禁的发出感慨，认为这一群人太可怜了，他们才是最需要帮助的人，他们还发出倡议，要尽自己所能去帮助这样一群人。就这样学生在生活中实践中自然而然的将品德的灵魂贯穿其中了。又如教学《家人的爱》[4]一课时：课前，我先把孩子们的部分照片添加在我的课件中。上课时，我用课件展示三张照片，并配着《时间都去哪了》这首歌，请照片中的学生回忆在照照片时的点点滴滴，并说出那时的感受。印象最深的是，有一位学生为我们讲述了妈妈有一次带他去医院，因为夜黑，妈妈急着走路不小心被石头绊倒，自己却完好无损的趴在妈妈的身上，妈妈硬是撑着流着血的膝盖步行到医院。这个故事说完孩子们都哑然了，有的孩子还抹了抹眼睛，我知道，孩子们听懂了，他们被这个故事打动了，心灵对家人的爱有了新的想法。这样德育的效果自然露于台面。

二、品德课堂活动化

品德与社会课程标准指出:“ 在本课程中，教师要由单纯的知识传授者转变为儿童活动的指导者、支持者和合作者；其主要的任务不是讲解教科书，而是努力创设适宜的活动环境与条件，灵活多样地选用教学活动和组织形式，结合实际地培养儿童的品德和习惯，保护儿童的好奇心，引发儿童探索的欲望，让他们能够生动、活泼、主动地学习，身心健康地成长。”[5]品德课要想卓有成效的进行，那就要向教室外进军。这就要求教师要能掐准时机，利用恰当的时间让孩子们将品德课完成，让他们在实践活动中消化品德，收获品德。只有这样才能接触到与他们相关的社会，并在其中弄清德育的崇高。

在品德课堂中，老师就该利用恰当的机会创造实践条件。记得汶川地震那年，《我们手拉手》一课在连环的汶川灾区图片结束后，我对孩子们说，同学们你们吃饱穿暖了，汶川的孩子们却无家可归，无书可读，甚至连件像样的衣服也没有，他们靠着发放的仅有方便面，矿泉水维持着这来之不易的生命。同学们颇有感触，他们自发组织主动要为那些灾区的孩子们捐一些书籍、衣物、钱财。由班长记录，组长管理，捐赠活动有条不紊的进行着。又如《平安回家》一课，我仿效其他老师的做法，就带着学生分别到早张路，合蚌路上去找些交通标志、交通信号，边观察边讲解。了解后，让孩子们自己照着画图，并注解。还把这些孩子们画的图带回课堂，举行一次交通安全知识抢答赛，孩子们抢答激烈，气氛活跃，同学们收获颇多。

正如课标中所说，儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。因而教师在上课前要充分的备好课，要让生活走进品德课。所以，教师要学会在恰当的时间引领孩子在良好的条件中细细理会生活。

再例如,学习《生活中不能没有他们》一课时，我先让孩子们说说周围有哪些劳动者，他们从事什么工作，我再让学生们说说家中有哪些产品或生活与他们相关，假设情景，有一天他们全都停止工作了，生活有哪些变化，采用小话剧表演形式进行;学习《在学校里工作的人们》一课时,让学生们调查访问学校的警卫、打扫卫生等人员,了解他们的具体工作;学习《让我们学会合作》一课时,让学生依照一位研究者“模拟的火中逃生”的实验，让他们知道成功的合作不仅要有高度统一的目标，还要有协作精神和自我牺牲精神，从而知道合作是人生的必备品，起着重要作用……。

活动的展开需要教师在活动前做一些必要的准备，做一些安全的考虑等等，这些不需要大废什么周折，也不存在什么困难，然而活动的重点是能否让孩子有所收获，这才是老师精心设计情景的价值体现。

三、品德课堂情感化

《品德与社会》课旨在培养学生健全的人格和道德修养,注重学生行为习惯的养成,注重情感态度价值观的养成[6]。然而情感依旧是品社课中不可忽却的一个重要因素。 

孩子，是有着主观能动性的对象，他们有着自己的想法，有着自己的思维，有着自己的特别情感。在教学过程中我们要特别把握好孩子的情感，主观发挥情感在教学过程中的特别作用。当然有机等待未尝不是个很好的办法，但它需要教师有足够的耐心。那次，我在上《读懂爸爸妈妈的心》[7]一课时，顺势问道：……“孩子们，你爱你的父母吗？”，孩子们齐声回答“爱”。“那你有亲口对爸爸妈妈说过‘我爱你’吗？”同学们都摇了摇头，有的还低下了头，此时我明白了，原来学生们觉得很难为情，不好意思说出口。是啊，农村的孩子，没有那么豪放，他们内秀到不好意思表达任何情感。为了达到我的目的，我动情地诉说：“同学们，父母的辛劳我们亲眼目睹，可我们要学会读懂他们的心，作为回报，同学们回去可以观察父母做的一件事是不是也是值得我们去说“爱”这个字呢？”        

    第二次的品德课上孩子们便迫不及待地向我诉说着：“爸爸白天在工地上提灰桶盖房子，为了多挣几个钱给我和弟弟上学，买好吃的，回来满身石灰粉，很辛苦”，“妈妈为了我们这边忙农田，闲时还要起早贪黑到窑厂去干活”，“为了多挣钱，妈妈又去镇上饭店打了零工，每天从饭店回来已经很累了，可她还是先为我们准备好饭菜”……我深情地问到：“此时此刻你们想说些什么，想做些什么？”“我想帮爸爸捶捶背，并伏在他耳边告诉他‘我爱他’”，“我想对妈妈说：“您辛苦了，我爱您，妈妈。”“我想今天晚上陪妈妈一起睡觉，想亲口告诉她‘儿子爱她’。”……简单的一句，却是他们对爸爸妈妈真情的流露，此时我才明白：真情源自真心体验。

教材是教学的素材，是帮助学生学习的材料，不是束缚学生思维的枷锁。教师是学生学习的引路人，是学生最重要的成长伴侣，在其教学的实践活动中应结合学生的心理特点和实际情况，帮助孩子们在学习的活动中感悟真情，明白事理，体会生活，确立方向，把握人生。因此，生活化、活动化、情感化是小学德育课程的重要成员，三者密不可分。

品德课堂是多彩的课堂，是有价值的课堂，也是快乐的天堂。那就让我们一起把爱，把情，把生活，把活动放飞起来，让品德课多姿多彩起来，让孩子们在“三化”的节奏中快乐成长！

参考文献

[1]《小学品德与社会新课程标准》基本理念    第1页   

学习资料

[2] 张平：《新课改下小学品德与社会之我见》，《东方青年·教师》 2012年2期

网络文章类

[3]  九年义务教育四年级下册《品德与社会》，江苏教育出版社 第7～14页  

教科书类               

[4] 义务教育课程标准实验教科书二年级上册《品德与社会》，人民教育出版社第1～7页

[5] 义务教育《品德与社会》课程标准  2011年版   第8页        

[6] 曹丽丽 ：《小学《品德与社会》教学尝试浅议》 ，  《金色年华(下）》 2012年7期

[7]  义务教育课程标准实验教科书三年级下册，《品德与社会》，人民教育出版社第1～7页